Существует три способа, посредством которых ребенок приобретает знания. Это:

·                   наблюдение,

·                   исследование,

·                   общение с близкими взрослыми.

 

Для того чтобы реализовать эти способы, нужно чтобы было:

·                   что наблюдать,

·                   что исследовать,

·                   с кем и на какие темы общаться.

 

Если эти условия не выполняются, например, ребенок все время лежит один в полутемной и тихой комнате, а на прогулку его вывозят в закрытой коляске, то и знания об окружающем получить невозможно.

Ученые до сих пор не располагают общепризнанной теорией интеллекта. Упрощенно говоря, под интеллектом понимаются знания, которыми владеет человек, и его умение решать возникающие задачи, используя эти знания. Но как эти знания систематизированы, как они организованы? Если знаний много, но они в полном беспорядке, толку от них мало. До них просто не доберешься, когда они понадобятся. Ребенок уже от рождения снабжен некоторыми очень важными сведениями о мире, в который он пришел. Важнейшим является знание о том, что мир состоит из объектов, что эти объекты обладают набором свойств (их можно видеть, трогать, часть из них слышать и пробовать на вкус), и что они расположены в пространстве. Можно также предположить, что у ребенка есть врожденные идеи о том, что у событий (явлений) есть причины и что действия порождают эффект. Тогда все поведение ребенка по приобретению знаний является с самого начала разумным поведением, направленным на получение ответов на такие вопросы: «Как? Что? Почему?»

Для приобретения знаний очень полезно совместное с мамой наблюдение за окружающим миром. Мама и ребенок привлекают внимание друг друга к тому, что каждому из них показалось интересным. Мама комментирует наблюдаемое и высказывает к нему свое отношение.

Для совместного наблюдения надо, чтобы мама и ребенок видели друг друга. Это удобно, если мама держит ребенка на руках, или сидит рядом с ним.

Когда ребенок начинает ползать или ходить, его возможности знакомиться с окружающим резко расширяются. И это ускоряет его интеллектуальное развитие.

Исследование предметов осуществляется ребенком на примере игрушек. Надо помнить, что игрушки выполняют роль учебных пособий. Именно с этой точки зрения их надо оценивать.

Считается, что вначале игрушки нужны для того, чтобы познакомить ребенка с богатством ощущений, разнообразием цветов, запахов, звуков, материалов, температур и т. д. Это период так называемой сенсорной стимуляции.

Позже игрушки используются для формирования первых понятий, для демонстрации того, что разные предметы служат для разных целей, ноесть группы предметов, выполняющих одну и ту же функцию. При этом предметы, входящие в одну группу, в чем-то друг с другом схожи.

Например, у всех машин есть колеса. Некоторые игрушки, такие как мячик, являются инструментами для исследования внешнего мира. Но тут на первом году ребенку нужна помощь мамы. Ребенок с интересом роняет или бросает мячик, но он, обычно, еще не может его поднять.

Вторым необходимым условием для осуществления наблюдения, исследования и общения с мамой является способность ребенка к этим формам поведения. Ребенок должен располагать для каждой из этих форм поведения всем комплексом программ, обеспечивающих данное поведение. Остановимся здесь на наблюдении и на исследовании.

Способность рассматривать неподвижный предмет и следить за движущимся объектом существует у ребенка от рождения. Однако вначале она очень несовершенна и принципиально улучшается в первые месяцы жизни. Увеличивается точность работы системы, расширяется рабочий диапазон, совершенствуются стратегии слежения и рассматривания. Это обусловлено тем, что сама система ответственная за эти функции, усложняется и расширяется. В нее включаются новые отделы мозга. Для отладки этой системы необходима тренировка. Нужно стимулировать поведение по слежению за объектами и их рассматриванию. Считается, что это особенно необходимо для детей, у которых, в силу мозговых нарушений, ослаблено внимание и понижена активность.

Исследование предметов маленьким ребенком включает целый набор различных действий. Значительная часть этих действий осуществляется руками под контролем зрения. Здесь действуют программы, известные физиологам и техникам, как программы: глаз - рука. В возрасте двух-трех месяцев ребенок очень интересуется своими руками. Он двигает пальцами и внимательно наблюдает за этими движениями. Создается впечатление, что он пытается выяснить, к какому эффекту и к какой конфигурации кисти (степени ее раскрытости и т.д.) приводит то или иное движение. Очевидно, это необходимо знать, если управление действием будет начинаться с указания требуемой конфигурации кисти.

Похоже, что такая программа действительно используется в программе хватания предмета, действующей примерно с пятимесячного возраста. С этого времени движения хватания состоят из двух элементов. Первый из них – это движение всей руки в сторону предмета. (Этот элемент, хотя и осуществляемый с низкой точностью, есть и у новорожденных). Второй элемент осуществляется при приближении кисти руки к предмету. Кисть поворачивается нужным образом и раскрывается в соответствии с величиной и формой предмета. Сжимание пальцев происходит, когда ладонь уже коснется предмета. Этого второго элемента нет в хватательных движениях новорожденного.

Практики раннего вмешательства считают, что изучение ребенком собственных рук действительно нужно для его дальнейшего развития. И его следует стимулировать. Это значит, что ребенок не должен быть спелёнут, и кисти рук у него должны быть свободны.

 

В приводимой ниже таблице предлагается список желательных игрушек с указанием цели их применения. Она удобна при планировании того, какие игрушки нужно приобрести, какие можно изготовить самостоятельно, а где можно обойтись предметами домашнего обихода.

 

Примечание	Игрушки, предметы, материалы		Примечание.
Возраст 0-3 месяца
Надо менять игрушки, чтобы они не надоедали ребенку	Мобиль с яркими лентами, елочными игрушками (но не стеклянными), шариками из фольги, кубиками или другими фигурками из цветной бумаги. Воздушные шары
Слуховое внимание	Колокольчик или бубенчик, привязанный к мобилю или укрепленный над кроватью		Движения ребенка могут вызывать звучание
Кожная чувствительность	Кусочки разных тканей и материалов: шерсть, вельвет, бархат, фланель, махровая ткань, хлопок, мех, перья, губка, резина		Гладить руки, ноги, тело ребенка
Знание собственных рук	Яркий браслет (из ткани, резины), колечки из ленточек на пальцы, яркий носок, одеваемый на руку		Помещать руки ребенка так, чтобы он их видел
Возраст 4-6 месяцев
Исследование объектов путем хватания, ощупывания, рассматривания, ударов по окружающим предметам, потряхивания, засовывания в рот, жевания, сосания	Предметы для хватания, ощупывания и рассматривания: тряпочные овощи, грибы и звери из различной ткани, кубик, бигуди, зубная щетка, деревянная ложка, крышки, колокольчик		Привязываются к шнурку, натянутому над кроватью. Их нельзя брать в рот
Возраст 7-9 месяцев
Действия двумя руками. Умение стучать одним предметом по-другому	Кубики, ложка и крышка от кастрюльки, погремушки. Игрушечный молоток, погремушка, дощечка, по которой можно стучать			Показать, как стучать
Знание связи между предметом и присущим ему действием, приводящим к эффекту	Звучащие при воздействии на них предметы: колокольчики, резиновые пищащие игрушки, пластиковые бутылочки с рисом или фасолью			Показать, что делать с игрушками, чтобы издавать звук
Знание собственного лица	Зеркало на стене, куда ребенка подносят; зеркало у пола в углу, где ребенок играет; переносное зеркало			Нужны металлические зеркала
Возраст 10 - 12 месяцев
Умение собирать мелкие предметы		Палочки, кубики, шарики, крышки от бутылок, пустые катушки, большие пуговицы. Ящики, пластиковые банки, коробки		Предметы должны быть такими, чтобы ребенок не мог их проглотить, если возьмет в рот
Умение надевать браслеты, кольца, бусы		Пирамидка с деревянными кольцами, резиновые, пластмассовые кольца, браслеты, крупные бусы. Шнуры или резиновые палки, на которые можно надевать предметы		Показать, как надо надевать
Умение совершать с предметами соответствующие им действия		Мяч, машина, книга, молоток, бубен, колокольчик, резиновые пищащие игрушки		Показать действия, соответствующие игрушкам
Отношение к куклам как к живым существам – членам семьи		Мягкие звери, куклы, куклы-петрушки		Надо самой обращаться с этими игрушками как с живыми существами

 

Познание мира у детей раннего возраста осуществляется на основе предметной деятельности, которая является основной и ведущей. Именно она оказывает существенное влияние на развитие ребенка и носит первоначально манипулятивный характер, со временем совершенствуясь и развиваясь.

 

Все действия с предметами проходят три стадии:

·                   Манипулятивные действия. Если младенец берет ложку, он еще пока не знает, что с ней делать, он ею стучит по предметам, облизывает или выполняет другие манипуляции.

·                    Использование предмета по назначению: ребенок уже знает, для чего нужна ложка, но еще пока не может правильно ее держать в руке и набирать пищу.

·                   Перенос действий из одной ситуации в другую (похожую). Ребенок использует хорошо знакомый предмет в игровом процессе. Например, ребенок кормит игрушки с помощью той же ложки.

У ребенка этого возраста на психику влияют соотносящиеся и орудийные действия. Соотносящиеся - это приведение нескольких предметов во взаимодействие, например пирамидка, кубики. Орудийные действия - это выполнение определенных манипуляций с помощью предметов, например из кружки пьют, на стуле сидят и т.д.

 

Обучение детей проводится путем формирования основных способов усвоения общественного опыта:

·                   совместных действий с взрослым,

·                   разделенных действий, когда взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его;

·                   действий – подражаний;

·                   действий по показу;

·                   по жестовой инструкции с речевым сопровождением,

·                   по речевой инструкции взрослого.

 

Поэтому взрослым необходимо процесс обучения строить поэтапно, при этом учитывать наличный уровень освоения действия каждым ребенком и переводить его на более высокий уровень. Так один ребенок нуждается в совместном действии, а другой уже способен выполнить по показу, по образцу. Процесс обучения и освоения ребенком предметных действий, становится преимущественно речевым.

 При поэтапном усвоении любого действия у ребенка возрастает степень активности. После каждого совместного выполнения действий ему предоставляется возможность выполнить его повторно, но с большей самостоятельностью.

Важно побуждать детей в различных играх выполнять самые разные действия с разными предметами. Существуют игры, в которые дети с удовольствием будут играть, познавая разные свойства предметов. В процессе таких совместных игр формируются сенсорные ориентировочные способы действия, столь важные для становления предметных действий. Все действия с предметами дети усваивают играя, это увлекает их, создает радостное настроение.

 

Таким образом, при формировании предметной деятельности взрослым следует помнить:

- о создании условий, при которых круг предметов, интересующих ребенка постоянно расширяется и малыш становится инициатором действий с ним;

- о необходимости поэтапного формирования предметных действий, осуществляя его в сотрудничестве с ребенком;

- о постепенном формировании активности, самостоятельности, инициативы ребенка в данной деятельности.

Особо важно помнить, что как любой вид деятельности, предметная деятельность и знакомство ребенка с окружающим миром  происходит только в условиях взаимодействия и общения ребенка именно с взрослыми людьми.