Министерство образования Российской Федерации
Департамент образования г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 548
620010, г. Екатеринбург, ул. Инженерная, д.67-А, тел.(343)258-36-74, 258-37-23
e-mail: mdou548@eduekb.ru
ПРИНЯТО:
На педагогическом совете
Протокол №1
«31» августа 2023 года
РАССМОТРЕНО:
на заседании ППк
Протокол № 1
«28» августа 2023 года
Царёва
Татьяна
Юрьевна
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующим МБДОУ №548
Царева Т. Ю.
Приказ № 75 от «31» августа
2023 г.
Подписан: Царёва Татьяна Юрьевна
DN: C=RU, S=Свердловская область,
T=заведующая, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ
САД № 548, СНИЛС=02647638974,
ИНН=661802194861, E=35_sad@mail.ru,
G=Татьяна Юрьевна, SN=Царёва, CN=Царёва
Татьяна Юрьевна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2025.04.28 14:31:24+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
ОСНОВНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с задержкой психического развития дошкольного возраста с
учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушения развития и
социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ в группах компенсирующей
направленности
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 548
Г.. Екатеринбург, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I.
Целевой раздел Программы
1.1. Обязательная часть.
1.2. Пояснительная записка
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Характеристики особенностей развития детей
1.4.1. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
1.6. Развивающее оценивание качества.
1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.8.1. Цели и задачи
1.8.2. Принципы и подходы
1.8.3. Планируемые результаты освоения программы по выбранному
направлению
II.
Содержательный раздел Программы
2.1. Пояснительная записка
2
8
8
8
9
13
19
21
21
32
33
37
38
41
43
2.2. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с
ЗПР
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативного развития»
2.2.2. «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
2.2.3. «Формирование навыков безопасного поведения»
2.2.4. «Познавательное развитие»
2.2.5. «Речевое развитие»
2.2.6. «Ознакомление с художественной литературой»
2.2. 7. «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.8. «Конструктивно-модельная деятельность»
2.2.9. «Музыкальная деятельность»
2.2.10. «Физическое развитие»
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы обучающихся с ЗПР
2.6. Рабочая программа воспитания.
2.6.1. Целевой раздел.
2.6.2. Содержательный раздел
2.6.3. Организационный раздел
III.
Организационный раздел программы
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ЗПР.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Условия для реализации Программы
3.3.1. Кадровые условия реализации Федеральной программы
46
2
44
44
46
53
58
64
72
82
86
91
93
96
107
110
110
114
114
164
165
184
200
224
225
227
231
231
3.3.2. Материально-технические условия
3.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.4. Режим дня и распорядок в дошкольных группах
IV.
Федеральный календарный план воспитательной работы
V.
Краткая презентация АОП ДО для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ МБДОУ –детский сад №548
3
232 - 235
235 - 252
253 - 255
255 - 256
256 - 259
Общие положения
1.
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (для обучающихся с задержкой психического
развития,
для
обучающихся
с
тяжёлыми
нарушениями
речи,
для
обучающихся с умственной отсталостью) (далее - АОП ДО) МБДОУ
детского сада №548 самостоятельно разработана в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - Программа), разработанной в соответствии с Порядком разработки
и
утверждения
утвержденным
федеральных
приказом
основных
Министерства
общеобразовательных,
просвещения
Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных
основных
образовательных
программ
дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
2. АОП ДО является документом, в соответствии с которым
организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования (далее -Организации).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), АОП
ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы. По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
4. Рамочный характер АОП ДО раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в образовательных организациях,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
4
потребностей, обучающихся дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается АОП ДО.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает
три
основных
раздела
-
целевой,
содержательный
и
организационный.
5.1. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
5.2.
Содержательный
образовательной
раздел
деятельности
по
АОП
пяти
ДО
включает
описание
образовательным
областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда;
характер
взаимодействия
со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
5
5.2.1. АОП ДО определяет базовое содержание образовательных
областей
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия
с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
двигательная
(овладение
основными
движениями)
формы
активности ребенка.
5.2.2.
Содержательный
коррекционно-развивающей
раздел
работы,
АОП
ДО
включает
обеспечивающей
описание
адаптацию
и
включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
реабилитационного потенциала.
6
максимальной
реализации
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования. АОП ДО обеспечивает планируемые
результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного
возраста
с
ОВЗ
в
условиях
дошкольных
образовательных
групп
компенсирующей направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части АОП ДО составляет не менее 60% от ее
общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений составляет не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников
и
социокультурных
мероприятий
особенностей
с
учетом
включены
региональных
самостоятельно
и
других
в
часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
8. АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества ее реализации.
Система оценивания качества реализации АОП ДО направлена в первую
очередь
на
оценивание
созданных
Организацией
условий
внутри
образовательного процесса.
9. АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ.
7
I.
Целевой раздел Программы.
1.1. Обязательная часть.
1.2. Пояснительная записка.
1.2.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для
дошкольного
образования,
определяемых
общими
и
особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует
взаимопониманию и
сотрудничеству
между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста
на
получение
доступного
и
качественного
образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
1.2.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
охрана
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
8
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.3.
В соответствии со Стандартом Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие
и
сотрудничество
обучающихся
и
педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
9
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор
образовательными
организациями
содержания
и
методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся. (п. 10.1,10.2,10.3 ФАОП)
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины)
и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная
симптоматика.
Причины
и
механизмы,
обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные,
обусловленные
взаимным
влиянием
нарушенных
и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет
определяться
реализацией
принципа
системного
подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
10
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные
сведения
о
ребенке
и
формулируется
заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная
диагностика
в
условиях
Организации
силами
разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей,
а
также
сетевое
взаимодействие
с
медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы
пространственно-временные
представления,
они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной
11
и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся
на
исходный
уровень
развития
познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических
и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8.
Принцип
руководства:
необходимости
познавательная
специального
деятельность
ребенка
педагогического
с
ЗПР
имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации.
Только
специально
подготовленный
педагог,
зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
12
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует
развитию,
расширению
как
явных,
так
и
скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают
инвариантные
ценности
и
ориентиры,
с
учетом
которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
разнородность состава групп, обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей). (п. 10.3.5.
ФАОП ДО)
1.4.
Характеристики особенностей развития детей
Возраст от 4 до 5 лет.
Наиболее
произвольность,
ярко
этот
возраст
преднамеренность,
характеризует
целенаправленность
возрастающая
психических
процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах
восприятия, памяти, мышления.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображение на бумагу и т.д. Формируются навыки
планирования последовательности действий.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного
познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения,
прикладывания предметов друг к другу.
Восприятие сенсорных эталонов. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться
13
произвольное внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок
может удерживать внимание до 20 минут. При выполнении, каких – либо
действий он способен удерживать в памяти несложное условие.
Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Решение задач может происходить в наглядно - действенном,
наглядно – образном и словесном планах.
У детей 4-5 лет преобладает наглядно – образное мышление, а
главная задача педагога – формирование разнообразных конкретных
представлений. Мышление человека – это способность к обобщению,
поэтому необходимо учить детей обобщать.
Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Память в этом возрасте
начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а
затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить,
ребенок теперь может использовать некоторые действия, например
повторение.
К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки
элементарной систематизации материала в целях его запоминания.
Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более
четко воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная длительность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении, каких – либо действий
несложное условие.
Речь
становится
предметом
активности
детей.
Развивается
грамматическая сторона речи. Обогащается словарный запас детей,
расширяются
возможности
использования
слов.
Речь
детей
при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
14
со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный
мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
Возраст 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится
собственно познавательной, а не игровой. У него появляется желание
показать свои умения, сообразительность.
Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление,
воображение, восприятие.
Мышление.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить
преобразование объекта. Кроме того, совершенствуется способность к
обобщению, что является основой словесно – логического мышления.
Воображение.
Пятилетний
возраст
характеризуется
расцветом
фантазии.
Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует
очень увлеченно. Дети могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. При
распределении
ролей
могут
возникать
конфликты,
связанные
с
субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
15
сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветочные оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
– по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию
или убыванию до 10 различных предметов. Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки,
форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается
способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход
от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к
концу года.
Память.
В
возрасте
5-6
лет
начинает
формироваться
произвольная память. Ребенок способен при помощи образно – зрительной
памяти запомнить 5-6 объектов.
Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов. Речь
продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Провожает совершенствоваться звуковая сторона речи.
Развивается
связанная
речь.
Дети
могут
пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и деталей.
16
Достижения этого возраста характеризуются:
- распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства;
-дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью;
-применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца;
-усвоением
обобщенных
способов
изображения
предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм
объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6-7 лет.
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Возрастные особенности:
проявление произвольности всех психических процессов. Но
учебная деятельность школьного типа еще не сформирована;
переход к младшему школьному возрасту;
проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное
поведение);
повышенная чувствительность;
полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого.
Отношение к взрослому
достоверного знания.
17
как к единственному источнику
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно обучаться в школе. Дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей.
Игровое пространство усложняется.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знаковыми им объемными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков. У
старшего дошкольника развито творческое воображение.
Этот период – сенситивный для развития фантазии. Ведущим по –
прежнему является наглядно – образное мышление, но к концу дошкольного
возраста начинает формироваться словесно - логическое мышление.
Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать
логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так
как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например
величины и количества предметов – воспроизведение метрических
отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
18
Старший дошкольник может устанавливать причинно – следственные
связи, находить решение проблемных ситуаций. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. Увеличивается
устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8
предметов.
К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может
вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в
результате появляются элементы произвольной памяти.
Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический
строй , лексика, связанная речь. В результате правильно организованной
работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые
виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с
людьми, развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
1.4.1. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь.
В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не
признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это
19
определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к
воспитанию.
Характеристики особенностей развития детей с задержкой
психического развитии (ЗПР)
Дети с задержкой психического развитии (ЗПР) характеризуются
неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная
работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей,
удержать на протяжении той или иной деятельности.
Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети
действуют импульсивно, часто отвлекаются. Установлено, что многие из
детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного,
слухового, тактильного).
Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Память детей с задержкой психического развития также отличается
качественным своеобразием.
Характерны
неточность
воспроизведения
и
быстрая
потеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в формировании сферы образов и
представлений.
Исследователи подчеркивают сложность создания целого из
частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по
отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет
тенденцию с возрастом прогрессировать. Дети склонны преимущественно к
конфликтному или избегающему способу взаимодействия.
Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего
возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут
20
контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу.
У
них
преобладают
ситуативно-деловые
формы
общения,
основывающиеся на предметно-практических операциях.
У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В
процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается
недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность
в игре у этих детей резко снижена.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства. (п.10.4. ФАОП ДО)
1.5.1.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений
при
ЗПР,
индивидуально-типологические
особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
21
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуально-
дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться. (п. 10.4.5. ФАОП ДО)
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и
в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в
быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в
общение,
использует
вербальные
средства.
В
игре
соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее
игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители),
педагогические
работники.
Замечает
несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
22
действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на
слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся
по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства
предметов.
Понимает
многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные,
обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов,
но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным
для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
23
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые
предлоги,
обозначающие
пространственные
отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью,
мелками.
Сотрудничает
со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может
сосредоточиться
и
слушать
стихи,
песни,
мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает
24
голоса
обучающихся,
звуки
различных
музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения,
хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется
способность
к
децентрации,
оптимизировано
состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
25
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника , проявляет
интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
улучшаются
показатели
переключения
и
развития
другое),
внимания
произвольной
(объема,
регуляции
устойчивости,
поведения
и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти,
объем
и
прочность
запоминания
словесной
и
наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного
мышления),
может
выделять
существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования
в
игре,
продуктивной
сформированы
элементарные
деятельности,
пространственные
у
ребенка
представления
и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит
цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
26
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями,
проявляет
распространенные
словотворчество,
предложения
разных
умеет
строить
простые
моделей,
может
строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения,
владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
27
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая
моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к
письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость
и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах
обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический
консилиум
(далее
-
ППк)
Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того,
на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
28
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При
разработке
таких
рекомендаций
необходимо
ориентироваться
на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию
задержанного
психического
развития
и
особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы
на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих
групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
29
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной,
но
недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической"
деконцентрацией
внимания,
дефицитом
произвольной
активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность:
пониженная,
неравномерная
-
в
связи
с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
30
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной
активности.
Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение
их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации.
Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных
средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия
с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена,
31
либо
хаотична,
неконтролируема
и
не
соотносима
с
содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения
(п. 10.4.5.3. – 10.4.5.6 ФАОП )
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
5798; 2022, N 41, ст. 6959.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
-
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
32
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень
образования
могут
существенно
варьировать
у
разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные
уровни
двигательного,
речевого,
познавательного
и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся
В
соответствии
со
Стандартом
дошкольного
образования
и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных
организационных
форм
дошкольного
образования
для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических работников
33
Организации
в
соответствии:
разнообразия
вариантов
развития
обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной
и
коррекционно-развивающей
среды;
разнообразия
местных условий в регионе Российской Федерации;
5)
использует
единые
инструменты,
оценивающие
условия
реализации АОП ДО в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания
6) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ. В
ОУ проходит ППк (психолого-педагогический консилиум), который
проводится 2 раза в год (в сентябре и в конце апреля).
Взаимосвязь
всех
участников
образовательного
процесса
с
воспитателем группы осуществляется:
- в ежемесячных рекомендациях по планированию коррекционной
работы,
-созданию коррекционного пространства в группе, подбору пособий
и материалов к занятиям.
34
Так же проводятся совместные мероприятия с воспитателями,
совместные мероприятия музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре по ориентировке детей в большом пространстве.
Осуществляется
консультирование
специалистов
(музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-дефектолога,
учителя
–
логопеда
по
вопросам
взаимодействия
и
возможной
коррекционной направленности их деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника
с
целью
получения
обратной
связи
от
собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя
оценка
Организации,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
35
ориентирам
основной
образовательной
программы
дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания
оснований
преемственности
между
дошкольным
и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования
в
педагогических
Организации
условий
является
реализации,
оценка
качества
психолого-
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
36
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной
работы,
так
и
независимую
профессиональную
и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания. (п.10.5 ФАОП)
1.8. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательной программы спроектирована с учетом особенностей
МБДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона
(Свердловской
области),
образовательных
потребностей
и
запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
представлена модулями образовательной деятельности, основанными на
следующих парциальных программах:
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Парциальная программа. / Л. Л. Тимофеева.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина.
37
1.8.1. Цели и задачи реализуемых парциальных программ.
Цель программы «Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет» — формирование у дошкольников основ культуры
безопасности,
определяющих
возможность
полноценного
развития
различных форм личностной активности детей, их самостоятельности,
творчества во всех
видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
•
обеспечение
овладения
ребенком
основными
культурными
способами безопасного осуществления различных видов деятельности,
формирование
умений,
навыков,
компетенций,
необходимых
для
определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях,
развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
•
формирование
обязанностях,
представлений
семейных
о
своем
взаимоотношениях,
статусе,
некоторых
правах
и
источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности
осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения
ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со
стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
•
развитие
воображения,
прогностических
способностей,
формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных
ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
38
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности
Методологическая
основа
разработки
программы
«С
чистым
сердцем» — Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, где отмечается, что «традиционными
источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество»1. В «Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года» 2 отмечается, что
«приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины»
Цель
программы
—
духовно-нравственное
воспитание
дошкольников через приобщение к отечественным духовно-нравственным
ценностям и к культурному наследию родного края.
39
Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся личностях
родного края (исторических личностях и героях современности);
·
формировать
умение
прослеживать
связь
между
разными
историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных
чувствах человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике
(доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение
общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности в
следовании положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас
нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность в
приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на
основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать
красоту в поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с
учётом его индивидуальных потребностей, связанных с определённой
жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных
времён и поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру,
40
другим людям и самому себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи,
прививать чувство благодарности к старшим за создание семейного
благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему
миру.
1.8.2. Принципы и подходы к реализации парциальных программ
Осуществление программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет» предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:
-
принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и
обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной
позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в
обществе;
-
принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание
должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы
в соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
41
принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания
совместную
деятельность
детей
и
взрослых
в
реализации
вместе
выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных
видах деятельности;
-
принцип последовательности и преемственности в обучении как
на уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий
уровень начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что
система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает
и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные
качества
— патриотизм и
национальную гордость, любовь к
труду.
Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой
родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными
являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы,
загадки, хороводные игры, песенки и
потешки, поучительные сказки,
былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и
народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять
ценности родной культуры.
Осуществление программы «С чистым сердцем» предполагает
реализацию следующих психолого-педагогических принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и
обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной
позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в
обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание
должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
42
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания
совместную
деятельность
детей
и
взрослых
в
реализации
вместе
выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных
видах деятельности;
· принцип последовательности и преемственности в обучении как на
уровне дошкольного образования, так и
при переходе на следующий
уровень начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что
система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает
и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные
качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду.
Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей
малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными
являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы,
загадки, хороводные игры, песенки и
потешки, поучительные сказки,
былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и
народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять
ценности родной культуры.
1.8.3. Планируемые результаты освоения парциальных
программ.
Планируемые
результаты
освоения
парциальной
программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (целевой
раздел,
43
подраздел
целевые
ориентиры
освоения
парциальной
программы, стр. 28 – 31)
Планируемые результаты освоения парциальной программы «С
чистым сердцем» · Усвоение детьми основных нравственных норм (что
хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях
родного края.
· Осознание детьми и
родителями своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознание себя жителем своего
района, города, гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у
детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей,
ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к
добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные
темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о
содержании полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы
и др.).
· Развитие у
детей потребности в
познании, желания видеть и
чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему
миру: растениям, животным, человеку.
·
Сформированное
достижениям
и
уважительное
поступкам;
активное
отношение
к
людям,
их
стремление
к
творческому
самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности,
праздниках, мероприятиях и т.д.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
44
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования
могут
образовательным
использоваться
областям
образовательные
(направлениям
модули
развития
по
обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
индивидуально-психологических
психофизических,
особенностей,
возрастных
обучающихся
с
и
ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)
программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
Российской
социально-экономическими
Федерации,
местом
расположения
педагогическим
коллективом
Организации.
образовательной
деятельности
по
образовательными
областями,
условиями
При
направлениям,
необходимо
следовать
субъекта
Организации,
организации
обозначенным
общим
и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
45
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,
следует
принимать
во
внимание
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности
социокультурной
среды,
в
которой
проживают
семьи
обучающихся.
В
группах
компенсирующей
направленности
осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей (п.11 ФАОП)
2.2
Содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
дошкольного возраста с ЗПР:
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
формирование
представлений
о
малой
родине
и
Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
46
поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное
развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие
задачи
раздела
"Социализация,
развитие
общения,
нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества
с
педагогическим
работником
и
другими
детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми
и
педагогическим
патриотических чувств;
47
работником,
способствовать
развитию
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать
и
поддерживать
положительную
самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-
интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку
спонтанной
игры
обучающихся,
ее
обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
развитие
общения
и
адекватного
взаимодействия
ребенка
с
педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
48
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное
содержание, дифференцируется. (п. 34.4.1.ФАОП)
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие
общения
и
игровой
деятельности.
Высокая
коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими
детьми.
Стремится
к
сюжетно-ролевой
игре.
В
рамках
предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный
игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной
темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том
числе
моральным).
Устанавливает
и
поддерживает
положительные
эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
49
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе
и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителем (законным представителям). Свою
страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной
активностью.
Включается
в
сотрудничество
с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может
организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел
и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и
действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой
деятельности:
с
увлечением
участвует
в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения
с
обучающими
и
педагогическим
работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции
близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
50
огорчения).
Выражает
свои
эмоции
(радость,
восторг,
удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться,
стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к
своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма
(об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких,
желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет
первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам,
их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры).
Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином
России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения,
51
способен
к
внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно
творчески
придумывает
интерпретируя
новые
прошлый
и
оригинальные
опыт
игровой
сюжеты
игр,
деятельности
и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре
по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения
с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения
и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями,
в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3.
Формирование
тендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности,
в
рассказе
о
них
пользуется
сложными
речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами. (п. 34.4.1.1. - 34.4.1.4.
52
ФАОП)
2.2.2.
«Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание»:
Общие
задачи
раздела
"Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
вилка,
нож,
совок,
лопатка),
к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект
трудовой
самовыражения
деятельности;
обучающихся
в
предоставлять
возможности
индивидуальных,
групповых
для
и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
53
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с
другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные
формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное
содержание, дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
54
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает
удовольствие
от
процесса
труда.
Начинает
проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление
о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека
и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных
играх.
В
меру
своих
сил
стремится
помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который
трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на
основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит
цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их
в
соответствии
с
собственными
предпочтениями.
Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы)
соответствующими
потребностями
растений
и
природными
животных.
Способен
закономерностями,
к
коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
55
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским
и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться,
складывать
одежду,
без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты,
стремится
их
улучшить.
Может
организовать
других
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
56
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с
трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие
и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским
и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий
от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных
видах
труда
педагогических
работников,
связанных
с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления
57
о
труде
как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха. (п. 34.4.1.6. - 34.4.1.8. ФАОП)
2.2.3. «Формирование навыков безопасного поведения»:
Общие
задачи
раздела
"Формирование
навыков
безопасного
поведения «формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе,
социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не
ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
58
самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает
об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый
сигнал
светофора,
по
пешеходному
переходу
"зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой,
музыкально-художественной,
трудовой,
при
выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе
(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
59
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор
в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника,
экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
60
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные
природные
явления
(гроза,
наводнение,
сильный
ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как
61
опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления
о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях
в
случае
неосторожного
обращения
с
огнем
или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
стандартным
опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях.
Демонстрирует
знания
различных
способов
укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
62
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться,
есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей
быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам:
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
63
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки
деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность
и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным. (п.34.4.1.10 -34.4.1.12 ФАОП)
2.2.4. «Познавательное развитие»:
Основная
цель
познавательного
развития:
формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
64
формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия
ребенка
в
различных
видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы
и
самостоятельности
в
проектной
и
познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-
интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности. (п. 34.4.2 ФАОП)
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
65
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего.
Доступно
использование
сенсорных
эталонов
для
оценки
свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение
признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные
особенности
(цвет,
величину,
форму).
Считает
до
5
(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),
а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
66
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает
и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и
их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра,
67
оттенки,
некоторые
промежуточные
цвета
(коричневый,
сиреневый),
ахроматические
цвета
(черный,
серый,
белый),
может
выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина,
высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на
основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,
совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
Любознателен,
познавательно-исследовательской
любит
экспериментировать,
познавательно-исследовательской
деятельности
деятельности.
способен
в
понимать
процессе
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение,
порядок
следования,
преобразование,
пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число.
Правильно
пользуется
количественными
и
порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который
по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
68
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне,
на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
69
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего
мира.
Адекватно
отражает
картину
мира
в
виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние
всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации,
исключения
лишнего,
сериационных
отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
70
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав
числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает
геометрические
фигуры.
Ориентируется
в
окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими
работниками
в
различных
ситуациях.
Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
71
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о
небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов
и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен. (п.34.4.2.2. - 34.4.2.4.
ФАОП)
2.2.5. «Речевое развитие»:
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха.
Еще
одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
72
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные
с
целевыми
ориентирами
задачи,
представлены
в
Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального
компонентов
речевой
деятельностного,
и
читательской
культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие
всех
фонематического
компонентов
восприятия;
устной
речи
фонетико-фонематической,
обучающихся:
лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
практическое
овладение
нормами
речи:
развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
73
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
развитие
речи
во
взаимосвязи
с
развитием
мыслительной
деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для
оптимизации
образовательной
деятельности
необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка. (п. 34.4.3.
ФАОП)
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения
с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим
работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья
74
и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый);
грамматический
строй
речи:
использует
в
речи
полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки
родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает
свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности.
С
помощью
монологической
речи
самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное
75
произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает
в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные,
радостные,
загадочные)
в
связи
с
собственными
эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому
работнику
-
по
имени
и
отчеству.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать
в
обсуждении
будущего
продукта
деятельности.
Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет
инициативность
педагогическим
работником
и
самостоятельность
в
и
другими
(задает
детьми
общении
со
вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
76
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость,
доброта,
заботливость,
верность,
его
состояние
и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый,
зеленовато-голубоватый.).
Освоены
способы
обобщения
-
объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи
существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением
места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух77
трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная
речь
(диалогическая
и
монологическая):
владеет
диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует
и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы
по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает
рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос,
строить
свое
высказывание
кратко
или
распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в
78
случае
возникновения
конфликтов.
В
процессе
совместного
экспериментирования
высказывает
предположения,
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается
с
окружающими
людьми
(родителями
(законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
79
Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой
выразительности:
полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить
их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный
- лживый);
грамматический
строй
речи:
речи
наблюдается
многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование
80
с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная
речь
(диалогическая
и
монологическая):
владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного
героя, передавая идею
и
содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по
набору
игрушек;
строит
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность
при
обсуждении
вопросов,
связанных
с
событиями,
которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
81
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому
работнику
и
детям
с
предложениями
по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
(п.34.4.3.2. – 34.4.3.3 ФАОП)
2.2.6. «Ознакомление с художественной литературой»:
Основная
задача
в
соответствии
со
Стандартом
направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения
и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
82
понимания на слух литературных текстов;
приобщение
к
словесному
искусству,
развитие
творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания. (п. 34.4.4. ФАОП)
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями
(добро,
красота,
правда).
Способен
к
пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником
и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы,
но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о
героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
83
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения
по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать
в
инсценировке
отдельных
произведений.
Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать
наизусть.
Имеет
собственный,
соответствующий
возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение,
загадку,
считалку.
Может
определять
ценностные
ориентации героев.
2.
Развитие
литературной
речи
и
творческих
способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь
строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
84
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15
мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения
с
книгой,
поведения
в
библиотеке
(книжном
уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного
содержания
(например,
фрагментам
детских
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие
литературной
речи
и
творческих
способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
85
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет
интерес
к
тематически
многообразным
произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. (п. 34.4.4.2- 34.4.4.4 ФАОП)
2.2.7. «Художественно-эстетическое развитие»:
Связанные
с
целевыми
ориентирами
задачи
художественно-
эстетического развития:
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
развитие
86
эстетических
чувств
обучающихся,
художественного
восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-
творческих способностей;
развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи
художественно-эстетического
развития
реализуются
по
следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие
разных
видов
изобразительной
и
конструктивной
деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
87
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся
в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование
эстетических
основ
чувств
на
художественной
основе
культуры
знакомства
с
обучающихся,
произведениями
изобразительного искусства. (п. 34.4.5 ФАОП)
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными
материалами,
замечает
неполадки
в
организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета
88
(очертания
формы,
пропорции,
цвет).
Замысел
устойчив,
отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует
не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах,
мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем.
Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать
их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый
интерес
проявляет
к
творческим
способам
действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
89
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по
цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
изобразительными
композицию.
приемами,
Пользуется
проявляет
интерес
разнообразными
к
использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя
разные способы создания изображения. Может определить причины
90
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов;
техниками.
пользуется
Ярко
разнообразными
проявляет
приемами,
творчество,
нетрадиционными
развернуто
комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством. (п.34.4.5.2. - 34.4.5.4. ФАОП)
2.2.8. «Конструктивно-модельная деятельность»:
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
91
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала
по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали
и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
92
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические
образы
для
фиксирования
результатов
конструктивно-
модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности. (п. 34.4.5.6. - 34.4.5.8. ФАОП)
2.2.9. «Музыкальная деятельность»:
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений музыкального искусства;
поддержка
инициативы
и
самостоятельности,
творчества
обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
93
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на
них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной
деятельности.
Понимает
изобразительные
возможности
музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает
(себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие
исполнительской
музыкально-художественной
деятельности
практические
деятельности.
действия
В
подкрепляет
знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением
и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
94
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного
исполнения
музыкально-художественной
музыки.
Свободно
деятельности
на
импровизирует
основе
в
разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него).
Подбирает
по
слуху
знакомые
фразы,
попевки,
мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг
польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования.
95
Обладает
навыками
выразительного
исполнения
и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими
видами
архитектурой,
искусств
дизайном,
(литературой,
модой).
живописью,
Обладает
скульптурой,
эстетическим
вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает
радость
и
эстетическое
наслаждение
от
сольной
и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего
мира. (п. 34.4.5.10. - 34.4.5.12 ФАОП).
2.2.10. «Физическое развитие»:
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств,
как
координация
и
гибкость;
движений,
способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
96
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления;
создание
условий,
способствующих
правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации
обучающихся
к
двигательному
режиму;
содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами
и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого
ребенка
независимо
от
психофизиологических
и
других
особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся. (п.
34.4.6. ФАОП)
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
97
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
указания
педагогического
педагогическим
работника.
работникам
при
Обращается
заболевании,
за
травме.
помощью
к
Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих
здорового
образа
жизни:
о
питании,
закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и
об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
98
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих
ЗОЖ:
правильном
питании,
пользе
закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать
физические
качества
в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья. (п. 34.4.6.2. - 34.4.6.4. ФАОП)
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
99
координации):
организация
видов
деятельности,
гармоничному
физическому
развитию
способствующих
обучающихся;
поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию
в
подвижных
играх
и
соревнованиях;
формирование
мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание
условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются
ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях
соответствуют
возрастным
возможностям.
Доступны
традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
100
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного
толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке,
подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 510 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных
играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу,
круг,
находить
свое
место
при
построениях.
Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
101
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично
отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет
движения.
Сформированы
навыки
доступных
спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с
поворотами.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при
этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать
навыками
доступных
спортивных
упражнений.
Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических
упражнений,
позволяющих
демонстрировать
физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают
102
высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение
основными
движениями).
Техника
основных
движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен
выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между
ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину,
высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед
и
назад.
Выполняет
разнообразные
движения
с
мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6
м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание
вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
103
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг
ног.
Двигательный
опыт
обогащается
в
самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование
физическом
двигательной
потребности
совершенствовании.
активности.
в
двигательной
Ребенок
Получает
проявляет
удовольствие
активности
и
стремление
к
от
физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность
и
грациозность
движений.
Умеет
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости
координации).
Хорошо
развиты
сила,
быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо
104
координированы.
Стремится
проявить
хорошие
физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение
основными
движениями).
Самостоятельно,
быстро
и
организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одноименными
и
разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением,
музыкальной
из
разных
фразой
или
исходных
положений
указаниями,
с
в
соответствии
различными
с
предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные
виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных
условиях:
в
ходьбе
по
гимнастической
скамейке
боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен
бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по105
турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не
менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега
(не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся
скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В
лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки
с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать
мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
106
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие,
"стойку
конькобежца"
во
время
движения,
выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает
спортивные
упражнения
и
результативно
участвует
в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
107
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации
и
прочим),
приобретения
культурных
умений
при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной
функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для
личностно-порождающего
взаимодействия
характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
108
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости,
не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический
работник
поддерживают
индивидуальность
ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное
доверие
между
педагогическим
работником
и
детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
109
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические
работники
не
навязывают
ему
своего
решения,
а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания,
предлагаемые
учителем-логопедом,
педагогом-психологом
и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся. (п.38,39
ФАОП)
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями
110
обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Коллективные формы
взаимодействия
Общие
родительские
собрания
(поводятся
администрацией Организации
3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного
года).
Групповые родительские
собрания.
Проводятся
педагогическими работниками
не реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
День открытых дверей"
(проводится администрацией
Организации в апреле для
родителей
(законных
представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Тематические
занятия
"Семейного клуба" (работа
клуба
планируется
на
111
Задачи:
Информирование и обсуждение с
родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционнообразовательной
работы;
решение
организационных
вопросов;
информирование родителей (законных
представителей)
по
вопросам
взаимодействия Организации с другими
организациями,
в
том
числе
и
социальными службами.
Обсуждение с родителям (законным
представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье;
решение
текущих
организационных
вопросов.
Знакомство с детским садом,
направлениями и условиями его работы.
Знакомство и обучение родителей
(законных
представителей)
формам
оказания
психолого-педагогической
основании
запросов
и
анкетирования
родителей
(законных
представителей).
Занятия клуба проводятся
специалистами Организации
один раз в два месяца).
Формы
проведения:
тематические
доклады;
плановые
консультации;
семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Проведение
детских
праздников
и
"Досугов"
(подготовкой и проведением
праздников
занимаются
специалисты Организации с
привлечением
родителей
(законных представителей).
Индивидуальные
формы работы:
Анкетирование и опросы
(проводятся
по
планам
администрации,
педагогических работников по
мере необходимости).
Беседы и консультации
специалистов (проводятся по
запросам родителей (законных
представителей) и по плану
индивидуальной работы с
родителям
(законным
представителям).
"Психологическая
служба
доверия"
(работу
службы
обеспечивают
администрация и педагогпсихолог. Служба работает с
персональными и анонимными
112
помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии; ознакомление с
задачами
и
формами
подготовки
обучающихся к школе.
Поддержание
благоприятного
психологического
микроклимата
в
группах и распространение его на семью.
Задачи
Сбор необходимой информации о
ребенке и его семье; определение
запросов
родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном
образовании обучающихся; определение
оценки
родителям
(законным
представителям) эффективности работы
специалистов
и
воспитателей;
определение
оценки
родителям
(законным
представителям)
работы
Организации.
Оказание индивидуальной помощи
родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и
воспитания; оказание индивидуальной
помощи в форме домашних заданий.
Оперативное
реагирование
администрации
Организации
на
различные ситуации и предложения.
обращениями и пожеланиями
родителей
(законных
представителей). Информация
о работе "Психологической
службы доверия" размещается
на
официальном
сайте
Организации.
Родительский
час.
Проводится
учителямидефектологами и учителямилогопедами групп один раз в
неделю во второй половине
дня с 17 до 18 часов.
Формы наглядного
информационного
обеспечения
Информационные
стенды
и
тематические
выставки. Стационарные и
передвижные
стенды
и
выставки
размещаются
в
удобных
для
родителей
(законных
представителей)
местах (например, "Готовимся
к школе", "Развиваем руку, а
значит, и речь", "Игра в
развитии
ребенка",
"Как
выбрать игрушку", "Какие
книги прочитать ребенку",
"Как развивать способности
ребенка дома").
Выставки детских работ.
Проводятся
по
плану
воспитательнообразовательной работы.
113
Информирование
родителей
(законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком,
разъяснение
способов
и
методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь
в подборе дидактических игр и игрушек,
детской
литературы,
тетрадей
на
печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
Задачи
Информирование
родителей
(законных
представителей)
об
организации
коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы
администрации и специалистов.
Ознакомление родителей (законных
представителей)
с
формами
продуктивной
деятельности
обучающихся;
привлечение
и
активизация
интереса
родителей
(законных
представителей)
к
продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые
занятия
специалистов и воспитателей:
Задания
и
методы
работы подбираются в форме,
доступной для понимания
родителям
(законным
представителям). Проводятся
2-3 раза в год.
Создание условий для объективной
оценки
родителям
(законным
представителям) успехов и трудностей
своих обучающихся;
наглядное обучение родителей
(законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В
реализации
задач
социально-педагогического блока
принимают все специалисты и
воспитатели специального детского
сада. Сфера их компетентности
определена
должностными
инструкциями.
Активная
совместная
Совместные и семейные
проекты
различной экспериментально-исследовательская
родителей
(законных
направленности.
Создание деятельность
совместных
детско- представителей) и обучающихся.
родительских
проектов
(несколько проектов в год).
Позволяет родителям (законным
Опосредованное
интернет-общение. Создание представителям) быть в курсе содержания
интернет-пространства групп, деятельности группы, даже если ребенок
электронной
почты
для по разным причинам не посещает
образовательную
родителей
(законных дошкольную
организацию.
Родители
(законные
представителей).
представители) могут своевременно и
быстро
получить
различную
информацию:
презентации,
методическую
литературу,
задания,
получить ответы по интересующим
вопросам.
(п.39.5 ФАОП)
2.5. Программы коррекционно-развивающей работы.
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных
условий
114
обучения
и
воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-
педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
115
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
коррекция
недостатков
и
развитие
двигательных
навыков
и
психомоторики;
предупреждение
и
преодоление
недостатков
в
эмоционально-
личностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование
предпосылок
структурных компонентах;
116
к
учебной
деятельности
во
всех
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями
(законным
представителям)
и
разработку
вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР,
но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического
блока
является
привлечение
родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три
этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:
предметной
и
игровой.
Особое
значение
имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков,
общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
117
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного
перцептивной
внимания
деятельности
совершенствование
и
памяти,
и
совершенствование
развитие
всех
предметно-операциональной
видов
и
сенсорновосприятия,
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной
речи
и
стимуляции
коммуникативной
активности
с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных
связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
118
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие
всех
свойств
внимания
и
произвольной
регуляции
деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметно-
практической и игровой деятельности.
Общая
задача
всех
участников
коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
Развитие
119
саморегуляции.
Ребенка
необходимо
учить
слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
и
воспитателей.
Она
включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание
уделяется
как
коммуникативной,
так
и
регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно120
познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
предупреждению
и
качеств
устранению
формирующегося
аффективных,
характера,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
дошкольного
и
соответствует
начального
общего
обеспечению
образования
преемственности
за
счет
развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования. (Раздел №2, п.45.; 45.1. – 45.9.)
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при
условии
рано
начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что
при
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
121
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
обучающихся
(выявление
и
изучение
индивидуально-
психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательно-
образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним
из
эффективных
механизмов
адаптации
образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
122
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое,
индивидуальных
всестороннее
особенностей
изучение
и
каждого
уровня
ребенка:
развития
выявление
познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин
образовательных
трудностей
и
особых
образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров
психологической
готовности
и
рекомендация
наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов
является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
123
стороны
деятельности
и
ее
результатов.
Анализ
меры
помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости
обучающихся,
что
имеет
значение
для
построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень
развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются
с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР
124
пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с
учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в
сообществе.
125
семье
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником
и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм
и рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая
на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе,
не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
5)вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
126
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению
к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения
нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
направленность работы словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
по
формированию самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту,
127
самообслуживания,
трудовому воспитанию.
128
во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим
работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции
(вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении
их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного
безопасного поведения в поведения: 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
быту, социуме, природе. понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от
видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой
на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных
129
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их отражать
полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными
представителями),
педагогическим
работником
по
допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
130
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию.
131
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
по познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной
среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и
повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
Коррекционная
132
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к
направленность
в моделированию:
работе по развитию
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
конструктивной
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели
деятельности.
для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического
работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
7)
развивать
операционально-технические
умения
обучающихся,
используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
133
Коррекционная
направленность
134
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе
с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций
по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в
умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
работы
формированию
элементарных
математических
представлений.
135
по
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием
каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и
просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом
этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на
доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем
по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
136
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами
по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда?
Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
137
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия",
"замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
Коррекционная
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
направленность
работы
по (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
формированию
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
целостной картины
мира, расширению привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
кругозора.
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
138
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное
его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления
(тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных
условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное
с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом,
139
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
Коррекционная
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднонаправленность
в
работе по развитию действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
высших психических применения вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить
функций.
способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
140
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей,
а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинокнелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем
141
на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность
запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности
и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
работы по развитию работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
речи.
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять
142
особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания
с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей
слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся
на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования
в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне
занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование
внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
143
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах,
фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры
(ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
144
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в
начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
145
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений
об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на
материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и
простых распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
146
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от
реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста
или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте,
о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
147
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава
слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с
использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное
слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки,
штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по
образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
148
Коррекционная
направленность
работе
приобщению
художественной
литературе.
149
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей
в (законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и
по доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
к
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли
в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов
направленность
в деятельности в ее продуктивных видах:
работе по развитию
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
детского творчества. развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметноигровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
150
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний
пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе
лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают,
а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в
слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки
лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
151
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать
первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности,
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
152
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя
для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями
Коррекционная
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
направленность
работы
по предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного
приобщению
к
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа,
изобразительному
понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
искусству.
рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя
средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
направленность
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
153
работы в процессе различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
музыкальной
подают голос животные;
деятельности.
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко
или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность
как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия
(бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
154
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать
ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
155
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР
подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих
технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
156
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность
в необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
работе
формированию
начальных
представлений
ЗОЖ.
по физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
о полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
157
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и
несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
158
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение
159
силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта
по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений:
направленность
в ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные
работе
физической
культуре.
по моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств
разные
формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой,
подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во
160
время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с
одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических
работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
161
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным
мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и
развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в
пространстве:
в
вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
162
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает,
остальные
выполняют
или
педагогический
работник
проговаривает,
обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного
Коррекция
недостатков
развитие
моторики.
и тонуса;
ручной
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и
разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких
163
предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных
действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из
одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
164
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов,
165
дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами,
с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
недостатков
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
и ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
развитие
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
артикуляционной
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
моторики.
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция
недостатков
166
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической
и ритмики:
развитие
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
психомоторной
компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
сферы.
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3)
при
совершенствовании
и
преодолении
недостатков
двигательного
развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у
167
обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой
на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
побуждать
сопровождать
выполнение
упражнений
доступным
речевым
материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.
(п.45.14.1
168
-
45.14.5.
ФАОП)
2.6. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию
и развитию личности
обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
Планируемые
результаты
определяют
направления
для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С
учетом
особенностей
социокультурной
среды,
в
которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны
169
найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация
Программы
воспитания
предполагает
социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП
ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
170
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
(2 мес. 1 год, 1 год — 3 года, 3 года — 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
взаимоуважения,
свободного
трудолюбия,
развития
личности;
гражданственности,
воспитание
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
171
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника:
значимость
совместной
деятельности
педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы
реализуются
в
укладе
Организации,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад
образовательной
организации
опирается
на
базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
172
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять
детскую
дружбу,
стараться,
чтобы
дружба
между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
173
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения,
под
руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
174
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста
в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных
задач
воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности
и
направлен
на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
175
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
176
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра
дружба,
и
сотрудничество
ценности семьи и общества, правдивый,
зла,
принимающий
и
уважающий
искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
проявляющий
задатки
ответственность
за
поступку,
чувства
свои
долга:
действия
и
поведение; принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
взаимодействовать
с
способный
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
испытывающий
наблюдательный,
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
177
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
познавательной,
в
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Физическое
и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
оздоровительное
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
проявляющий
их
деятельности,
трудолюбие
выполнении
при
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Этико-
Культура
эстетическое
красота
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
деятельности,
в
продуктивных
обладающий
видах
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) задержкой психического развития.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с задержкой
178
психического развития
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Любящий свою малую
родину
и
имеющий
представление о своей стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Правдивый, искренний,
дружба,
способный к
сотрудничество
сочувствию,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность
за свои действия;
принимающий
и
уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы речевой культуры
с учетом имеющихся
речевых возможностей.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
способный
взаимодействовать с
педагогическим
работником и другими детьми
на
основе
общих
интересов и дел
Познавательное
Знание
Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании
Физическое и
Здоровье
Стремящийся
к
оздоровительное
самостоятельной двигательной
активности,
понимающий на доступном
уровне
необходимость
реабилитации. Готовый к
179
Родина,
природа
показатели
использованию
индивидуальных средств
коррекции,
вспомогательных технических
средств
для
передвижения и
самообслуживания.
Владеющий основными
навыками
личной
гигиены. Стремящийся
соблюдать
элементарные
правила
безопасного
Трудовое
Труд
поведения
в
быту,
социуме,
природе.
Понимающий ценность труда
в семье и в
обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в
доступной
самостоятельной деятельности
ЭтикоКультура
и
Эмоционально
эстетическое
красота
отзывчивый к красоте.
Стремящийся
к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности
(п.49.; 49.1.; 49.1.1 – 49.1.3.;49.1.3.1.- 49.1.3.4.; 49.1.4.; 49.1.6. – 49.1.8.
ФАОП)
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
180
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном
образовательном
процессе.
На
их
основе
определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое
направление
воспитания
строится
на
идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого
понятия
"патриотизм"
и
определяется
через
следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего
края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
181
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного
отношения
к
растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
182
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются
основные
задачи
социального
направления
воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы
в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
183
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной
картины
эмоционально
мира,
окрашенное
в
которой
отношение
интегрировано
к
миру,
ценностное,
людям,
природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование
ценностного
отношения
к
педагогическому
работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с
ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель:
184
сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность -
"здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания
обучающихся
с
ОВЗ
(совместной
и
самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих
технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
185
должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
186
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
направлениях
воспитательной работы:
показать
детям
с
ОВЗ
необходимость
постоянного
труда
в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так
как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия
и
занятости
создавать
у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление
к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель:
формирование
конкретных
представлений
поведения (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
187
о
культуре
1)
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"Вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
188
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с
ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
(п. 49.2.1. – 49.2.5.; 49.2.5.1.; 49.2.5.2.; 49.2.6.; 49.2.7.; 49.2.7.1. – 49.2.7.3
ФАОП)
2.6.2. Содержательный раздел.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения Организации
Взаимодействие ДОУ с социумом
№
189
Организации-партнеры
Содержание работы
1
ООО «Русское
учебник»
2
ИРО, МУ «Дом учителя», Методические
объединения
ДОУ.
«УрГПУ»
Обобщение и представление опыта
работы с целью обогащения содержания
образования и повышения качества
образовательного процесса в МБДОУ,
сетевое взаимодействие.
3
Школа № 20,
Лицей № 135
Создание
преемственности
в
организации образовательных систем
дошкольного и начального общего
образования. Взаимопосещение занятий
и уроков, экскурсии в школу,
отслеживание этапов адаптации детей к
школе, дни открытых дверей.
4
ГИБДД,
Пожарная часть № 6
Профилактика детского дорожного
травматизма
на
дорогах
города.
Пропаганда
соблюдения
правил
дорожного движения и пожарной
безопасности детьми и их родителями.
Встречи с инспектором ГИБДД,
экскурсии
в
Пожарную
часть,
совместные развлечения в рамках
недель безопасности.
5
Детская поликлиника № 8
Медицинское
обследование
детей,
диспансеризация детей, консультации
врачей-специалистов.
6
Краеведческий музей Храма Экскурсии в
Казанской Божией Матери беседы,
программы.
7
Музей
истории
«Уралхиммаш»,
Совет ветеранов
«Уралхиммаш»
8
Библиотека
№
«Екатеринбург»
190
слово
– Консультирование,
повышение
квалификации
педагогов
и
руководителей,
методическое
сопровождение
инновационной
деятельности по работе с детьми ОВЗ.
музеи, мастер-классы,
познавательно-игровые
завода Организация концертов,
митингов,
возложение
завода мемориалу.
3
посещение
цветов
к
БЦ Проведение экскурсий, мастер-классов,
познавательно-игровых
программ,
участие в библио- проектах, посещение
творческих выставок.
9
Детская школа искусств № Проведение совместных мероприятий,
12
концертов,
творческих
выставок
детских работ.
10
Спортивный комплекс «AVS Проведение спортивных мероприятий,
Кристалл»
соревнований, фестивалей «Здоровье».
11
Дом
культуры Посещение мероприятий для детей,
«Елизаветинский»
участие в конкурсах, фестивалях,
творческих выставках.
12
Автономная некоммерческая
организация культуры и
искусства
«Легендарный
край»
Цикл краеведческих кино-спектаклей
«Дневник
следопыта»
в
рамках
реализации проекта «Урал - мой край
родной!».
13
Театральные коллективы
Спектакли, народные праздники в
рамках реализации проектов «Урал мой край родной!», «Азбука театра».
Социальное партнерство ДОУ рассматривает как способ социализации
детей.
Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители
различных
субъектов,
имеющих
специфические
интересы, организуют совместную деятельность.
Система
организации
совместной
деятельности
МБДОУ
с
социальными институтами:
-
Заключение договора о совместной деятельности.
-
Составление плана совместной работы.
-
Информирование родителей о проводимых мероприятиях.
-
Активное участие родителей в запланированных мероприятиях.
-
Совместные совещания с социальными партнерами по итогам
года.
Значимые в аспекте воспитания проекты и программы.
Федеральный проект ЦОС «МЭО ДЕТСКИЙ САД»
Использование ЦОС «МЭО ДЕТСКИЙ САД» в работе с детьми
191
дошкольного возраста с ОВЗ
Сегодня дети живут в цифровом мире и детский сад не должен
отставать от этого! Наше дошкольное учреждение является участником
инновационного проекта «Мобильное Электронное Образование», которое
позволяет сочетать в себе традиционные подходы и новейшие цифровые
технологии.
ЦОС
«Мобильное
Электронное Образование»
(МЭО),
являясь
участником ИТ-кластера инновационного центра «Сколково», как раз и
создана для того, чтобы такие возможности были.
С 2022 года в МБДОУ детский сад №548 была организована работа по
внедрению
и
реализации
«Мобильное
цифровой
электронное
образовательной
образование»
по
платформы
теме:
«Развитие речи и активизация словаря детей дошкольного возраста
средствами цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное
Образование».
ЦОС «МЭО Детский сад» включает в себя образовательный контент
для обучающихся от 3 до 7 лет, представленный в четырех онлайн-курсах по
разным возрастам.
Каждый курс включает в себя 180 тематических занятий с
включением разных видов деятельности. ЦОС «МЭО Детский сад»
используют, в том числе дошкольные образовательные организации
компенсирующей и комбинированной направленности, работающие с
дошкольниками с ОВЗ различных нозологий. Данный ресурс позволяет
организовать
как
индивидуальную
фронтальную,
работу,
так
обеспечить
и
парную,
реализацию
подгрупповою
и
индивидуальных
образовательных маршрутов.
Объекты, направленные на речевое развитие, развитие слухового
восприятия,
мышления,
памяти
интегрированы
в
различные
образовательные области и могут использоваться как воспитателями, так и
192
узкими специалистами (логопедами, дефектологами) в практике реализации
программы коррекционной работы, а также будут полезны родителям для
развития речи детей.
Использование ресурсов ЦОС «МЭО Детский сад» дает возможность
обеспечить непрерывность развивающей и коррекционной работы с детьми,
временно не посещающими детский сад, что позволяет сохранить
достигнутые в образовательном процессе целевые показатели.
С учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста в
ресурс включено большое количество игровых заданий, видеоматериалов,
иллюстраций, шаблонов для штриховки и раскрашивания. Предусмотрены
задания, позволяющие детям проводить самопроверку, что является важным
моментом при подготовке к обучению в школе.
Для формирования фонематического слуха в контент включены
специальные упражнения как с неречевыми звуками, так и с дикторской
озвучкой. Использование дикторской озвучки, дающей эталонные образцы
речи, позволяет сформировать у детей правильные слуховые образы,
являющиеся
основой
грамотной
устной,
а
в
дальнейшем и письменной речи.
Достоверность
промежуточных
и
данных
обеспечивается
итоговых
проведением
диагностик
с
входных,
использованием
стандартизированных методик а также разработанных инновационными
площадками диагностических материалов.
Мы тщательно изучаем статистику динамики коррекционной работы,
полученную
использованием
с
диагностики
и
сравнительного
анализа
данных.
Полученные в ходе данные убедительно свидетельствуют об эффективности
использования цифрового ресурса.
«Использование
«МЭО»
позволяет
проводить
образовательную
деятельность на высоком эстетическом и эмоциональном уровне
193
-обеспечивает наглядность
-привлекает большое количество дидактического материала
-способствует повышению качества образования.
В рамках занятий с ЦОС «МЭО Детский сад» открывается
перспектива использования новых методов и приемов, активизирующих
мыслительную деятельность и творческое воображение как визуально, так и
с помощью слухового анализатора большое количество материала содержат
музыкальное и звуковое сопровождение увеличивающие эффективность
усвоения детьми материала, который подается наглядно, динамично,
зрелищно».
Также использования ресурса ЦОС «МЭО Детский сад» очень
помогло
при
формировании
фонематических
процессов,
звуковой
аналитико-синтетической деятельности, как предпосылки обучения грамоте,
лексическо-грамматического строя речи, а также на музыкальных занятиях
и в театрализованной деятельности для развития творческих способностей
воспитанников, связной монологической и диалогической речи, отмечаются
полученные
положительные
результаты,
ускорение
динамики
коррекционной работы.
Но особенно хочется отметить парную работу детей друг с другом,
что является важным в современном подходе к образованию. Парная работа
помогает детям работать самостоятельно, учиться общаться, отстаивать
свою точку зрения и применять свои знания на практике.
Современным детям нужно современное образование. Им уже не так
интересно смотреть на картинки на доске. Им интереснее, если эта картинка
оживает, им интересно, что имеется какая-то ответная реакция, сюрприз».
Таким образом, можно констатировать первые положительные
результаты применения Системы «МЭО Детский сад» в работе нашей
дошкольной организации.
Ключевая яркость МЭО заключается в том, что сначала дети
194
занимаются в детском саду, а дома у родителей так же есть возможность
проработать определенный элемент темы, что насыщает эту платформу
доступностью и прогрессивностью в моментах изучения.
Родителям платформа МЭО дала следующие преимущества:
- Использовать ресурс вместе с ребенком вне детского сада.
- Активно участвовать в жизни дошкольного учреждения.
- Создавать семейные проекты.
- Возможность в онлайн – режиме решать возникающие вопросы.
- Возможность непосредственного контакта ребенка с родителями.
- Обеспечить гармоничное развитие своего ребенка.
Нужно отметить и то, что данная платформа безопасна для
самостоятельной работы детей, что является очень важным в современном
подходе к образованию. Кроме того, она поддерживает облачные
технологии, поэтому работать с ней можно с любого устройства, будь это
компьютер, ноутбук или планшет.
Занятия на данной платформе способствуют развитию у детей
интереса
к
обучению.
МЭО
–
это
психологически
комфортная
образовательная среда, с помощью которой создается ситуация успешности
за счет возможности неоднократного повторения различных заданий.
Мобильное Электронное Образование – помощник и для педагога.
Меньше тратится времени на подготовку к занятиям, возможность
индивидуализации обучения, автоматическая выдача заданий.
Данная платформа позволяет повысить познавательный интерес,
уровень мотивации обучающихся, возможность расширения и углубления
знаний в соответствии с интересами, образовательными запросами и
потребностями каждого ребенка, что является залогом их успеха в будущей
жизни.
Образовательная платформа «Мобильное Электронное Образование»
эффективна для работы с детьми дошкольного возраста дома с родителями и
195
в детском саду, она помогает дошкольникам весело и с пользой провести
время, стать умным, успешным и всесторонне развитым.
Муниципальные проекты в рамках программы развития ДОУ
Проект «Экологическое воспитание в ДОУ»
Работа
над
осуществляется
проектом
«Экологическое
посредством
воспитание
совершенствования
в
ДОУ»
воспитательно-
образовательного процесса для формирования у детей дошкольного
возраста экологической культуры и осознанного отношения к окружающему
миру.
Задачи проекта:
Освоение и внедрение новых технологий воспитания и образования
дошкольников, через обновление развивающей образовательной среды
ДОУ,
способствующей
самореализации
ребёнка
в
разных
видах
деятельности.
Совершенствования и развития материально-технической базы ДОУ,
предметнопространственной среды в ходе реализации проектов Программы.
Совершенствование
системы
здоровьесбережения
средствами
активного взаимодействия участников образовательных отношений.
Обеспечить
условия
для
повышения
профессиональной
компетентности педагогического коллектива;
Цель проекта Создание модели «Экологическая тропа в ДОУ» с
учетом идей образования в интересах устойчивого развития, где будут
созданы условия для экологического образования, самореализации и
развития каждого ребёнка.
Проект "Творческая мастерская"
Задача проекта:
1.
196
Способствовать
формированию
общих
представлений
о
многообразии видов художественного творчества.
2. Обучать различным техникам декоративно-прикладного творчества
- (бумагопластика, квиллинг, оригами, папье-маше, торцевание, живопись,
витраж, аппликации из бумаги и пластилина, силуэтное вырезание, коллаж,
лепка и др.);
3.Развитие
инициативности,
самостоятельности
и
дисциплинированности у участников проекта.
4. Привлечение родителей (законных представителей) к участию в
проекте;
Цель проекта
1. Создание условий для творческой активности детей и взрослых.
2. Развитие эстетического восприятия и творческой активности детей
дошкольного возраста.
3. Развитие дополнительных образовательных услуг
Проект «Здоровый ребенок»
Реализация проекта «Здоровый ребенок» предполагает активизацию
работы по профилактике ценностей здорового образа жизни среди
воспитанников и их родителей (законных представителей) посредством
тесного
и
систематического
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса.
Цель проекта
Инновационные
преобразования
направлений
педагогической
деятельности для достижения высокого качества оздоровительной работы и
формирования у дошкольников основ здорового образа жизни.
Задачи проекта
1.
Расширение
спектра
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих технологий и методик.
2. Активизация работы по профилактике ценностей здорового образа
жизни среди воспитанников и их родителей (законных представителей)
197
посредством тесного и систематического взаимодействия всех участников
образовательного процесса.
3. Замена игрового инвентаря и малых архитектурных форм (МАФов)
на прогулочных участках ДОУ.
Обеспечить
эффективность
применения
здоровьесберегающих
технологий в рамках данного проекта позволила организация меж
предметной деятельности детей в процессе интеграции при осуществлении
комплексного подхода. На занятиях специалистов (логопеда, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре) и воспитателей
используются одинаковые подходы к формированию здорового образа
жизни. Специально организованная досуговая деятельность является
эффективным средством формирования здоровья и выработки правильных
привычек
дошкольников.
Различные
физкультурные
мероприятия
способствуют формированию у детей ловкости, выносливости, смелости и
других качеств сильной личности. Беседы, игры по теме помогают
сформировать предпосылки к здоровому образу жизни. Продуктивная
деятельность помогает детям отобразить свои впечатления.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том
числе с инвалидностью.
Специальные условия образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов
«Под специальными условиями получения образования детьми с ОВЗ
понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя
использование адаптированных образовательных программ (в том числе,
программ коррекционной работы, индивидуальных специальных программ);
специальных методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств
обучения
компьютерные
198
коллективного
средства
с
и
индивидуального
включением
специального
пользования,
оборудования,
представление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую
техническую
помощь,
проведение
групповых
и
индивидуальных и коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия,
без
которых
невозможно
или
затруднено
освоение
образовательных программ обучающимися с ОВЗ (ст. 79. П. 3 Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в Российской
Федерации»
При организации образовательной деятельности, ухода и присмотра
в ДОУ учтены особые образовательные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ОВЗ.
В ДОУ психолого-педагогическая служба сопровождения (учителялогопеда,
учителя-дефектолога,
физической
культуре)
педагога-психолога,
участвует
в
проектировании
инструктора
и
по
организации
образовательного процесса. Деятельность специалистов организована в
форме консилиума для выявления и обследования детей, разработки
индивидуального образовательного маршрута.
Организационное обеспечение.
Нормативно-правовые локальные акты. Организация медицинского
обслуживания. Организация питания. Организация взаимодействия с
родителями. Организация взаимодействия с ППМС-центром. Организация
взаимодействия с социальными партнерами, с органами социальной защиты.
Информационное обеспечение.
Психолого-педагогические условия: комплексное медико-психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ специалистами, использование
специальных
образовательных
программ
и
методов,
специальных
методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий.
Материально-техническое обеспечение
199
Соблюдение
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ДОУ,
возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры ДОУ, санитарно-бытовых условий с учетом
потребностей детей с ОВЗ, (наличие оборудованных санузлов, мест личной
гигиены и т.д.); социально-бытовых условий с учетом конкретных
потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в ДОУ (наличие адекватно
оборудованного
пространства
в
учреждении
и
т.д.);
пожарной
и
электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
МБДОУ.
Организационно-педагогическое обеспечение
Создание специальной развивающей предметно-пространственной
среды, специального режима в определенные периоды времени и др.;
Программно-методическое обеспечение; Обучение по АОП ДО.
Использование
учебно-методических
материалов,
дидактических
материалов. Использование форм и методов организации инклюзивного
образовательного процесса в группе Вариативные формы образования.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
ДОУ на 100% укомплектовано педагогическими работниками,
компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
Учреждения в области образования детей с ОВЗ соответствует требованиям.
В ДОУ работает учитель-дефектолог, учитель-логопед,
опыт
работы
с
детьми-инвалидами
и
детьми
с
имеющие
ограниченными
возможностями здоровья.
Непрерывность
работников
профессионального
обеспечивается
освоением
развития
педагогических
ими
дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционной
200
(специальной) педагогики, специальной психологии и педагогики в
достаточном объеме и не реже, чем каждые три года.
Педагогические работники, осуществляющие образование детей
данной категории, прошли обучение на курсах повышения квалификации
различной тематике: «Организация коррекционно-развивающей работы в
условиях реализации ФГОС», «Технологии работы с дошкольниками с
умственной отсталостью», «Современные образовательные технологии в
условиях
ФГОС
ДО»,
«Модуль
«Образовательные
технологии
деятельностного типа в рамках реализации ФГОС», «Инновационные
технологии образования детей с ОВЗ», «Комплексное сопровождение
учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» и другие, что
позволяет им эффективно выстраивать образовательную деятельность.
Педагоги активно представляют опыт своей деятельности на
конференциях, семинарах, участвуют в конкурсах различного уровня.
В работе учителя-дефектолога используются специальные учебные
пособия и дидактические материалы, обеспечивающие все направления
коррекционно-развивающего
дидактический
материала,
обучения.
Имеется
подобранный
с
систематизированный
учетом
комплексно-
тематического планирования.
В ДОУ используются специально технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, активно применяются
информационно-коммуникационные технологии образования.
Особенности предметно-развивающей среды для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
Для детей с нарушением речи, с задержкой психического развития –
это уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными
картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с
изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слов,
предложения,
201
иллюстрированные
материалы
для
закрепления
и
автоматизации звуков и т.п.
Для детей с нарушением интеллекта – предметы для развития
перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные
предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета,
величины,
подборки
простого
иллюстрированного
материала
по
ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.
При использовании помещений ДОУ для организации коррекционноразвивающей
работы
с
детьми
с
ОВЗ
продуманы
возможности
физкультурного зала с оборудованием для детей с ОВЗ, кабинетов учителейдефектологов, учителей-логопедов, педагога-психолога. (раздел №2, п.
49.3.)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
Одним
из
важнейших
условий
реализации
Образовательной
программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников.
Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных
отношений. Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Семья для ребёнка дошкольного возраста —
жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности.
Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту,
психологический комфорт и жизненную опору.
Образовательная
программа
ориентирует
воспитателя
на
взаимодействие с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с родителями
стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном
процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными
методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия,
202
особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность. Тесное сотрудничество с семьей делает
успешной работу МБДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями)
и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МБДОУ равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
воспитанников:
203
-
Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.
-
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
-
Возрождение традиций семенного воспитания.
-
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
1.
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
2.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения.
3.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия
и сотрудничества с семьями воспитанников:
-
традиционная роль педагога: выступающий лидер (указывает,
как надо поступить); руководит; оценивает ребенка и предоставляет
родителям информацию о его развитии; ответы на все вопросы педагог
знает сам; ставит цель развития ребенка и группы в целом; ожидает, что
родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту.
-
педагог-партнер:
гид
(ведет,
опираясь
на
инициативу
участников); задает вопросы; спрашивает родителей о ребенке и вместе с
ним оценивает его развитие; ищет решение проблем вместе с родителями;
узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в
целом и добавляет к ним свои предложения; вместе с родителями обсуждает
и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и
стилю жизни.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников:
Неформальные формы взаимодействия — это такие формы
взаимодействия, которые проявляются в ходе общения педагогов и
родителей в воспитательном процессе, реализуются через создание и
осуществление совместных проектов, мероприятий и акций.
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
204
воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка.
Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
Участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
организованных в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, в процессе
которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства
посредством прямой и комментированной демонстрации тех или иных
действий.
4. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают
своё
решение
вопроса
на
решение
поставленных
воспитательных задач.
5. https://vk.com/club213693067, https://t.me/mbdou548
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
Организации с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети
в «ВКонтакте» и «Телеграмм». Такая форма общения позволяет родителям
пополнить педагогические знания.
6. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В Организации
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
205
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
7. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители
и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
8. Наглядная информация, размещенная на официальном
сайте ДОО (https://548.tvoysadik.ru/ ), в группе детского сада, в социальных
сетях
https://vk.com/club213693067,
https://t.me/mbdou548
и
на
информационных стендах для родителей (законных представителей), как
форма
педагогического
представителей)
детей.
просвещения
Краткие
тексты
родителей
на
(законных
педагогические
темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно
правовые
документы
Российского
законодательства,
правоустанавливающие документы и локальные нормативные акты.
2.6.3. Организационный раздел.
Программа
воспитания
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания
уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
206
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4.
Учет
индивидуальных
особенностей,
обучающихся
с
ОВЗ
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от
педагогического
работника",
который
создает
предметно-
образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности - игровой.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Образовательная
207
программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
1.
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
2.
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития
3.
ребенка.
Создание
4.
способствующей
познавательному,
развивающей
физическому,
речевому,
образовательной
среды,
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность
5.
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного
6.
развития ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное
7.
развитие
развитие
профессиональных
педагогов,
компетентностей,
направленное
в
том
на
числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также
владения
предполагающее
208
правилами
создание
безопасного
сетевого
пользования
взаимодействия
Интернетом,
педагогов
и
управленцев, работающих по Образовательной программе.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
-
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
-
Использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
-
Построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
-
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
-
Поддержка
инициативы
и
самостоятельности
детей
в
специфических для них видах деятельности;
-
Возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
-
Защита детей от всех форм физического и психического
насилия;
-
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее 209
РППС)
соответствует
образовательного
требованиям
стандарта
эпидемиологическим
федерального
дошкольного
требованиям
и
государственного
образования
и
обеспечивает
санитарнореализацию
Образовательной программы.
Развивающая
образовательной
предметно-пространственная
среды,
представленная
пространством
(помещениями
территориями,
предназначенными
программы),
МБДОУ,
материалами,
для
среда
специально
-
организованным
прилегающими
реализации
часть
и
другими
Образовательной
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного
возраста,
предоставляющими
охраны
возможность
и
укрепления
учета
особенностей
их
здоровья,
и
коррекции
недостатков их развития. При проектировании РППС МБДОУ учитываются
особенности
своей
образовательной
деятельности,
социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ, социальных партнеров МБДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи
РППС является:
-
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в
том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной
210
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
-
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов и возможностей детей;
-
полифункциональной
–
обеспечивает
возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов)
в разных видах детской активности;
-
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
-
безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как
санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса:
-
оборудование
для
использования
информационно-
коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
-
мультимедийное оборудование используется для демонстрации
детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных,
музыкальных
произведений
и
др.;
для
поиска
в
информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы; для предоставления информации о Программе
семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
211
деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с
родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
При
проектировании
РППС
учитывается
целостность
образовательного процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС дошкольного
образования
образовательных
познавательной,
Пространство
речевой,
групповых
областях:
социально-коммуникативной,
художественно-эстетической
помещений
организовано
и
в
физической.
виде
хорошо
разграниченных зон, («центры») оснащенные развивающим материалом
(книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны
детям.
Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного
процесса.
В
групповых
комнатах
предусмотрено
пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая
позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать
в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
212
Система развивающей предметно-пространственной среды в групповых помещениях
Организация развивающей предметно-пространственной среды в младших и средних
группах
дошкольного возраста (4-5 лет)
№
1
213
Центры
активности
Центр сюжетноролевых игр
Функции
Реализация
ребенком
полученных
и
имеющихся знаний об
окружающем мире в игре.
Накопление жизненного
опыта,
выполнение
игровых действий.
Предметное насыщение
Маркеры игрового пространства, соразмерные росту
ребенка: Кухня, Магазин, Парикмахерская, Больница,
Мастерская; мягкая мебель, стол и стулья, кукольная мебель.
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: куклы, машины
разного размера, животные, звери, птицы, наборы
солдатиков, фигурок-человечков, комплекты костюмовнакидок для ролевых игр по профессиям, элементам
костюмов для уголка ряжения.
Игрушки – предметы оперирования: наборы посуды,
овощей, фруктов, хлебных изделий, корзинки, сумки,
рюкзачки, весы, кассовые аппараты, кукольные коляски,
комплекты постельных принадлежностей и одежды для
кукол, доска гладильная, утюги, телефоны, предметы
уборочного инвентаря, автопаркинги, машины разных
размеров и назначений, оборудованные автодороги и
железные дороги, детские верстаки с инструментами.
Полифункциональные материалы: объемные модули
(набивные и надувные: кубы, валики, параллелепипеды),
крупный строительный набор, ящик с мелкими предметами
- заместителями, куски ткани.
2
Музыкальнотеатральный
центр
3
Художественнопродуктивный
центр
4
Центр детской
литературы
Формирование
бережного отношения
к книге.
5
Центр природы
Расширение
познавательного опыта,
его
использование
в
трудовой деятельности.
214
Развитие
творческих
способностей ребенка,
стремление
проявить
себя
в
играхдраматизациях.
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости, творчества.
Выработка
позиции
творца.
Детские музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры, магнитофон, диски, кассеты.
Различные виды театров: пальчиковый, перчаточный,
плоскостной, ширма для кукольного театра настольная,
шапочки-маски, костюмы.
Изделия
народных
промыслов,
альбомы
с
репродукциями
картин
художников,
иллюстрации,
демонстрационный материал и дидактические игры по
организации изобразительной деятельности.
Альбомы, кисти, краски, гуашь, баночки для
промывания кистей, фломастеры, восковые мелки,
трафареты, раскраски, бумага различной плотности, цвета и
размера; для нетрадиционного рисования – воск, манка,
нитки, трубочки, губки.
Пластилин, доски для лепки, клей, картон, цветная
бумага, ножницы, салфетки.
Выставки художественной литературы по различным
темам, любимые стихи, рассказы, сказки, детские
энциклопедии,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, портреты писателей, альбомы с детскими
рисунками по литературным произведениям.
Комнатные растения, предметы ухода за растениями.
Календарь природы и погоды, ландшафтные макеты,
гербарии, коллекции минералов, поделки из природного
материала, наборы открыток, картины, иллюстрации,
демонстрационный материал и дидактические игры
природоведческой направленности.
6
Экспериментально
исследовательский
уголок
Организация
экспериментальноисследовательской
деятельности.
7
Центр
конструирования
8
Центр развития
сенсорных
способностей
9
Центр
безопасности
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости, творчества.
Расширение
познавательного
сенсорного
опыта
детей.
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование в
повседневной
215
Детские энциклопедии, сборники и карты-схемы
проведения опытов и экспериментов. Увеличительные
стекла, магниты, песочные часы, различные сосуды и
емкости для опытов, разнообразный природный материал,
крупы, вата, песок, глина.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости одинакового и разного объема и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки.
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разной конфигурации и размера,
емкости, предметы-орудия – совочки, лопатки
Напольный, настольный строительный материал;
пластмассовые конструкторы с крупными деталями, мягкие
строительно-игровые модули.
Транспортные и образные игрушки для обыгрывания
построек.
Альбомы со схемами, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук,
дидактический материал на восприятие цвета, формы,
величины.
Плакаты, карточки с правилами дорожного
движения, поведения при пожаре, в чрезвычайных
ситуациях.
Дидактические, настольно-печатные игры по
профилактике ДТП, литература о правилах
деятельности.
10
Центр
двигательной
активности
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности.
дорожного
движения,
основах
безопасности
жизнедеятельности.
Макеты перекрестка, улицы города, макет светофора,
дорожные знаки, транспортные игрушки.
Спортивный инвентарь: кегли, мячи разных размеров,
массажные мячики, обручи, гимнастические палки, ленты на
колечке, мешочки с песком, флажки, кольцебросы, дорожки
здоровья, маски для подвижных игр, нетрадиционный
спортивный инвентарь для профилактики плоскостопия
Организация развивающей предметно-пространственной среды в старших группах дошкольного возраста
(5-7 лет)
№
1
Центры
активности
Центр
сюжетноролевых игр
Функции
Реализация
ребенком полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в игре.
Накопление
жизненного
опыта,
выполнение
игровых
действий.
216
Предметное насыщение
Маркеры игрового пространства: игровые модули,
соразмерные
росту
ребенка:
Кухня,
Магазин,
Парикмахерская; мягкая мебель, стол и стулья, кукольный
домик для мелких персонажей, автопаркинг для мелких
транспортных игрушек.
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: куклы,
машины, животные, звери, птицы, наборы солдатиков,
фигурок-человечков - мелкого размера, комплекты костюмов
- накидок для ролевых игр по профессиям.
Игрушки – предметы оперирования: наборы посуды,
овощей,
фруктов,
хлебных
изделий,
медицинских,
2
Музыкальнотеатральный
центр
3
Художественнопродуктивный
центр
217
Развитие
творческих
способностей ребенка,
стремление
проявить
себя
в
играхдраматизациях.
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца.
парикмахерских, почтовых и т.п. принадлежностей, детских
инструментов в чемоданчиках или пластиковых контейнерах,
предметы уборочного инвентаря, оборудованные автодороги
и железные дороги, действующие модели транспортных
средств, подъемных механизмов и т.п. (механические,
заводные,
электрифицированные,
с
дистанционным
управлением), канцелярские принадлежности и атрибуты для
сюжетно- ролевой игры «Школа».
Полифункциональные
материалы:
крупный
строительный набор, емкость с лоскутами, мелкими и
средними, разного цвета и фактуры.
Детские музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры, магнитофон, диски, кассеты.
Различные виды театров: пальчиковый, перчаточный,
плоскостной, теневой и др., ширма для кукольного театра
настольная, шапочки-маски, костюмы.
Изделия
народных
промыслов,
альбомы
с
репродукциями
картин
художников,
иллюстрации,
демонстрационный материал и дидактические игры по
организации изобразительной деятельности, мольберт.
Альбомы, кисти, краски, гуашь, баночки для
промывания кистей, фломастеры, восковые мелки,
трафареты, раскраски, бумага различной плотности, цвета и
размера; для нетрадиционного рисования – воск, манка,
нитки, трубочки, губки.
Пластилин, доски для лепки, клей, картон, цветная
бумага, фольга, ножницы, салфетки.
4
Центр
детской
литературы
Формирование
умения самостоятельно
работать
с
книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
5
Центр
природы
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности.
6
Экспериментально
исследовательский
центр
Организация
экспериментальноисследовательской
деятельности.
218
Выставки художественной литературы по различным
темам,
детские
энциклопедии,
иллюстрации
к
художественным произведениям, портреты писателей.
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей, альбомы с детскими рисунками, поделки по
литературным произведениям.
Комнатные растения, предметы ухода за растениями.
Календарь природы и погоды, ландшафтные макеты,
гербарии, коллекции минералов, поделки из природного
материала, наборы открыток, картины, иллюстрации,
демонстрационный материал и дидактические игры
природоведческой направленности.
Детские энциклопедии, сборники и карты-схемы
проведения опытов и экспериментов. Макеты вулканов,
выращенные кристаллы, карты, глобусы, плакаты,
фотографии, исследовательские проекты.
Увеличительные стекла (линзы), микроскоп, магниты,
песочные часы (на разные отрезки времени), механические
часы в прозрачном корпусе (с зубчатой передачей),
различные сосуды и емкости для опытов, компас, флюгер,
зеркала, призмы, разноцветные светозащитные стекла, весы
рычажные равноплечие (балансир) с набором разновесок,
термометр спиртовой, разнообразный природный материал,
крупы, вата, песок, глина.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов,
кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц,
7
Центр
конструирования
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости, творчества.
8
Центр
занимательной
математики
Расширение
познавательного
опыта детей.
219
шлюзов, насосов.
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, орудия для пересыпания и транспортировки
разных размеров, форм и конструкций с использованием
простейших механизмов.
Напольный, настольный строительный материал;
пластмассовые конструкторы с крупными деталями, мягкие
строительно-игровые модули, различные конструкторы,
позволяющие детям проявить свое творчество: конструкторы
по типу ЛЕГО, магнитные, с металлическими деталями и
соединением на болтах с гайками, сборно-разборные
конструкторы: автомобиль, самолет, вертолет, ракета,
корабль и т.п.
Альбомы со схемами, иллюстрации отдельных построек
для всех видов конструкторов.
Наборы карточек с изображением количества предметов
(от 1 до 10) и соответствующих цифр, кубиков с цифрами, с
числовыми фигурами. Стержни с насадками (для построения
числового ряда), числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел), линейка с движком (числовая прямая). Кассы
настольные, числовое и точечное лото. Наборы моделей:
деление на части (2-16).
Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук,
математических способностей, дидактический материал на
восприятие
цвета,
формы,
величины,
временных
закономерностей.
9
Центр
патриотического
воспитания
и
краеведения
Развитие
патриотических чувств,
расширение
краеведческих
представлений
детей,
накопление
познавательного опыта.
10
Речевой
центр
Развитие слухового
и зрительного внимания,
связной
речи,
фонематического
анализа,
расширение
словарного запаса.
11
Центр
безопасности
Расширение
познавательного
опыта,
использование в
220
его
Государственная и Екатеринбургская символика.
Образцы русских и уральских костюмов. Предметы народноприкладного искусства и русского быта.
Наглядный материал: краеведческая литература,
альбомы, картины, фотоиллюстрации, карты, настольнопечатные игры и др.
Детско-родительские
и
педагогические
проекты
патриотической
и
краеведческой
направленности,
ландшафтные и тематические макеты, поделки детей по
мотивам народно-прикладного искусства.
Материалы для артикуляционной и дыхательной
гимнастики,
альбом
со
схемами артикуляционных
упражнений.
Разрезная азбука, дидактические и настольно-печатные
игры: для классификации (виды животных, растений,
ландшафтов,
транспорта,
строительных
сооружений,
профессий и т.п.); для установления последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические
истории,
юмористические ситуации): по исторической тематике для
выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история
транспорта, жилища, и т.п.); времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей); парных
картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые).
Плакаты, карточки с правилами дорожного движения,
поведения при пожаре, в чрезвычайных ситуациях, макеты
перекрестков, города, макет светофора, дорожные знаки,
транспортные игрушки.
повседневной
деятельности.
12
221
Центр
двигательной
активности
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности.
Дидактические,
настольные
игры
по
профилактике ДТП, литература о правилах
дорожного
движения,
основах
безопасности
жизнедеятельности.
Спортивный инвентарь: кегли, мячи разных размеров,
массажные мячики, обручи, гимнастические палки, ленты на
колечке, мешочки с песком, флажки, кольцебросы, дорожки
здоровья, маски для подвижных игр, нетрадиционный
спортивный инвентарь для профилактики плоскостопия
Кадровые условия реализации программы.
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
административно-хозяйственными,
педагогическими,
учебно-вспомогательными работниками.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ,
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или
несколькими учебно-вспомогательными работниками.
Общая численность
штата: 44 человек, для групп с ЗПР – 12 человек.
Административный
персонал:
заведующий,
заместитель
заведующего, заместитель заведующего по АХЧ,.
Педагогические работники – 16 человек, к ним относятся:
-
воспитатели – 9 человек;
-
музыкальный руководитель – 2 человека;
-
инструктор по физической культуре – 1 человек;
-
учитель – дефектолог – 3 человека;
-
педагог – психолог – 1 человек.
Педагогические
и
руководящие
работники
МБДОУ
обладают
навыками работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями,
коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе
сайта МБДОУ, работа на страничках групп, тематических разделов сайта
МБДОУ.
В
целях
эффективной
реализации
Образовательной
программы
МБДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
222
образования.
В
МБДОУ
создана
система
организационно-методического
сопровождения процесса реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Организационно-методическое
сопровождение
образовательной
программы дошкольного образования сформировано таким образом, что
педагог может пользоваться им для реализации ее содержания, и содержит
подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при
индивидуальной
или
групповой
работе,
а
также
как
организовать
самостоятельную деятельность воспитанников.
Организационно-методическое
сопровождение
в
МБДОУ
образовательной программы дошкольного образования является целостным,
основанным на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений
педагогов.
Система
мероприятий,
направлена
на
повышение
профессиональных компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие
творческого
потенциала
коллектива,
на
достижение
оптимальных
результатов образования, воспитания и развития детей с учетом зоны
ближайшего развития, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование
методической
системы
сопровождения
образовательного процесса в МБДОУ обеспечивается целенаправленной
деятельностью в рамках следующих направлений:
-
изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного
образования;
-
создание информационного банка методических материалов;
-
организация методической работы с педагогами;
-
разработка
включающей
в
себя
карты
профессионального
направления
роста
педагогической
педагога,
деятельности,
образовательный маршрут профессионального роста (самообразования
педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
223
обеспечение аналитической деятельности и контроля;
-
организация
повышения
квалификации
педагогов
в
ходе
курсовой подготовки (не реже 1 раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273
«Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Структура методической службы и стратегия методической работы
определяется интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их
профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами: консультации, семинары
(теоретический, проблемный), семинары-практикумы, групповые дискуссии,
педагогические мастерские, мастер-класс, деловые игры (с моделированием
реальных практических ситуаций), открытые просмотры разных видов
деятельности, взаимопосещения, смотры-конкурсы, день открытых дверей,
творческие отчеты, беседы за «круглым столом», конкурс педагогического
мастерства.
Реализация Образовательной программы требует от МБДОУ
осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной
и
хозяйственной
деятельности,
организации
необходимого медицинского обслуживания. МБДОУ обслуживается
МКУ «Центр бухгалтерского и материально-технического обеспечения
образовательных
Централизованной
учреждений
бухгалтерии
г.
Екатеринбурга»
образовательных
(филиал
учреждений
Чкаловского района)». Для обеспечения медицинского обслуживания
воспитанников в МБДОУ заключен договор с МАУ «Детская городская
больница № 8».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
224
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться
всеми
участниками
образовательных
отношений
в
Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные
формы
воспитывающая
жизни
среда
детского
обеспечивает
сообщества;
возможность
рукотворная
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей,
ответственности
и
самостоятельности,
сопричастности
к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
225
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
Организации
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в
различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях
Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся,
развитие
их
социальных,
интеллектуальных,
физических
нравственных,
качеств,
эстетических,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
226
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями
развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение
образовательный
обучения
процесс
на
и
воспитания
основе
в
целостный
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. (раздел №2, п. 49.3.5.;
49.4.; 49.5.)
Материально - техническое обеспечение.
Организация должна создать материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
достижения
обучающимися
санитарно-
эпидемиологических:
1.
Возможность
планируемых
результатов освоения Программы;
2.
Выполнение
эпидемиологических
Организацией
правил
и
требований
гигиенических
санитарнонормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января
227
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685- 21: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям,
их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации;
организации
питания;
медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение
3.
Организацией
требований
пожарной
безопасности и электробезопасности;
Выполнение Организацией требований по охране здоровья
4.
обучающихся и охране труда работников Организации;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
5.
с ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации. При создании материально- технических условий для
детей
с
ОВЗ
Организация
должна
учитывать
особенности
их
физического и психического развития. Организация должна быть
оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Организация
должна
иметь
необходимое
для
всех
видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе
детей
с
административной
оборудование:
228
ОВЗ
и
и
детей-
хозяйственной
инвалидов),
деятельности
педагогической,
оснащение
и
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания
детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и
трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОО
обеспечивает
целостность
воспитательного
процесса
в
рамках
реализации рабочей программы воспитания:
-
подбор художественной литературы;
-
подбор видео и аудиоматериалов;
-
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
-
наличие
демонстрационных
технических
средств
(интерактивное оборудование , экран, проектор, компьютер, колонки и
т.п.;
-
подбор оборудования для организации игровой деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
-
подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной
труд).
Материально-техническое
оснащение
предметно-
пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной
работы ДОО на текущий учебный год.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
программы воспитания.
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения в соответствии с федеральной рабочей программой
воспитания:
229
АОП МБДОУ детского сада №548;
-
Учебный план работы на учебный год;
-
Календарный учебный график.
Календарный план воспитательной работы
На основе Рабочей программы воспитания и Плана, составляется
календарный план воспитательной работы Организации. Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям
развития воспитания.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной
работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в
календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся
(чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники
могут включаться в календарь воспитательной работы регионально,
опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю
региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Федеральной
программы,
АОП
ДО,
а
также
возрастных,
физиологических и могут стать основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.
III. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется
на
нормативно-правовой
основе,
которая
определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только
230
образовательных
прав
самого
ребенка
на
получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
ОВЗ в образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра,
окружного
и
муниципального
инклюзивного
ресурсного
образования,
центра
по
образовательных
развитию
организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения,
общественных
организаций
при
недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
ОВЗ
максимально
адекватный
при
его
особенностях
развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным
компонентом
этого
условия
является
наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу,
являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной
231
среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ГТМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую
помощь
как
в
группах
комбинированной
и
компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
-создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ЗПР
и
здоровых
вспомогательных
обучающихся
средств
и
с
использованием
педагогических
приемов,
адекватных
организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
232
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В
Программе
определяется
оптимальное
для
ребенка
с
ЗПР
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. (п.51.;51.3.;51.5.
ФАОП).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии со стандартом, ППРОС Организации должна
обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку
положительной
возможностях
и
самооценки,
способностях,
в
уверенности
том
числе
при
в
собственных
взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
пространства
реализацию
Организации,
группы
образовательного
и
прилегающих
потенциала
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
233
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками
для
развития
индивидуальности
каждого
ребенка
с
учетом
его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
234
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных
играх
обучающихся
во
и
соревнованиях;
взаимодействии
эмоциональное
с
благополучие
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы
должны
подбираться
с
учетом
уровня
развития
его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной
-
все
элементы
ППРОС
должны
соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При
проектировании
ППРОС
необходимо
учитывать
целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных стандартом
235
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
ППРОС
в
Организации
должна
обеспечивать
условия
для
эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС
в
Организации
должна
обеспечивать
условия
для
эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
ППРОС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
административные
и
иные
специализированные,
помещения),
технологические,
материалы,
оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. ППРОС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
ППРОС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОО нужно учитывается:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-
исторические и природно- климатические условия, в которых находится
236
ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
ППРОС ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для
детей
с
ОВЗ
в
ДОО
должна
иметься
специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования. (п.52.;52.1.;52.2.;52.3. ФАОП).
3.3. Условия для реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
должно
соответствовать
номенклатуре
должностей
педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
237
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Должность
Заведующий
Заместитель заведующего
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Воспитатель
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
Реализация
образовательной
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными
организации,
выполняющими
программы
а
также
обеспечивается
учебно-вспомогательными,
работниками
медицинскими
вспомогательные
ДО
и
функции.
образовательной
иными
ДОО
работниками,
самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение
организацию
педагогов.
должностных
методического
Руководитель
обязанностей,
и
создание
психологического
организации
вправе
условий
и
сопровождения
заключать
договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО
должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.3.2. Материально-технические условия реализации АОП для
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать
обучающимися
238
возможность
достижения
в установленных стандартом результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования.
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить задачи, в т. ч.:
осуществляет
—
все
виды
деятельности
ребенка,
как
индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
—
организовывает участие родителей воспитанников (законных
представителей),
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании
условий
образовательной
для
ее
среды,
реализации,
уклада
а
также
организации,
мотивирующей
осуществляющей
образовательную деятельность; ─ использует в образовательном процессе
современные
образовательные
коммуникативные,
проектные
технологии
технологии
(в
и
т.
ч.
игровые,
культурные
практики
социализации детей);
—
обновляет содержание основной образовательной программы,
методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
—
и
обеспечивает эффективное использование профессионального
творческого
потенциала
педагогических,
руководящих
и
иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
—
эффективно
управляет
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием технологий управления
239
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов,
информационно-
коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования.
ДОО осуществляет образовательную деятельность по Программе,
создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность
достижения
воспитанниками
планируемых
результатов освоения Программы;
2)
выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям,
их
оборудованию
и
содержанию,
естественному
и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению,
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, организации режима дня, организации
физического воспитания, личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности обучающихся (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект
различных развивающих игр);
–
помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и
других детей;
240
–
оснащение
предметно-развивающей
среды,
включающей
средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста,
–
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад
оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам
дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города,
организуются экскурсии, игры.
Медицинский блок включает:
медицинский кабинет процедурный кабинет изолятор.
Офтальмологический центр и кабинет охраны зрения.
3.3.3.
Обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания.
В педагогическом процессе широко используются информационнокоммуникационные
технологии,
поэтому
МБДОУ
обеспечено
следующими техническими средствами обучения:
241
-
цифровое пианино CASIO AP - 260 - 1
-
музыкальный центр «DVD мини – система HI – FI» LG - 1
-
мультимедийный проектор BENQ переносной - 1
-
экран для проекционного оборудования переносной - 1
-
столик для мультимедийного проектора - 1
-
стационарные компьютеры - 2
-
ноутбуки - 3
-
МФУ лазерный цветной формата А-4 - 1
-
принтер лазерный цветной формата А-4 - 1
-
МФУ - струйный моно-хромный - 2.
Музыкально-спортивный зал оборудован современным спортивным
инвентарем: шведская стенка, лестница деревянная с зацепами, доска
ребристая навесная с зацепами, доска гладкая навесная с зацепами,
лестница деревянная «Радуга», щиты для метания в цель навесные,
баскетбольные щиты навесные, гимнастические скамейки, гимнастическое
бревно напольное, батут детский, велотренажер детский механический,
беговая
дорожка
детская,
дорожки
здоровья
для
профилактики
плоскостопия.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в
группах
комфортных
условий
пребывания
детей
каждая
группа
оборудована следующей бытовой техникой: пылесос универсальный для
сухой уборки, очиститель и увлажнитель воздуха, водонагреватель
электрический накопительный.
Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим
оборудованием.
Учебно-методический комплекс Образовательной программ.
Образоватеьная
Оснащение методическими материалами,
область
используемые в реализации образовательной области
Социализация, развитие общения, нравственное
Перечень
программ
и
воспитание
технологий
Методические пособия
Образовательная
1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
область
242
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
«Социальнокоммуникативное
развитие»
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
3. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и
программа
социально-коммуникативного
развития
и
социального воспитания дошкольников.
4. Маханева М.Д., Ушакова-Славолюбова О.А. Мы
вместе:
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 37 лет. Методическое пособие.
6. Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах
и этикете: метод. пособие для педагогов.
7. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6
лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое
пособие для психологов, воспитателей, педагогов.
8. Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое
пособие.
9. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с
дошкольниками и младшими школьниками: Литературный
и музыкально-игровой материал: учеб.-метод. пособие /
С.О. Николаева.
10. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с
детьми о чувствах и эмоциях.
11. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с
детьми о хороших привычках
12. Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми
о вежливости и культуре общения.
13. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с
детьми о человеческом участии и добродетели.
243
14. Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление
старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.
15. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.
Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Информационно-деловое оснащение»:
«Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете»
2. Серия «Беседы по картинкам»: «Уроки доброты»,
«Чувства, эмоции», «Я и другие», «Права ребенка»
Нравственно-патриотическое воспитание
Методические пособия
1. Савченко. В.И. Авторизованная «Программа
нравственно-патриотического и духовного воспитания
дошкольников». Методические рекомендации.
2. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного
возраста.
Планирование
и
конспекты
занятий. Методическое пособие для педагогов.
3. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на
основе проектно-исследовательской деятельности / авт.сост. Н.М. Сертакова, Н.В. Кулдашова.
4. Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия: пособие для
ст. дошк. и мл. шк. возраста / Н.Ф. Виноградова, Л.А.
Соколова. - 2-е изд.
5.
Шорыгина
Т.А.
Наша
Родина
-
Россия.
Методическое пособие.
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое
воспитаниедошкольников.
Средняя группа.
7. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
244
Гражданско-патриотическое
воспитаниедошкольников.
Старшая группа.
8. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
(Подготовительная группа.)
9.
Агапова
И.А.,
Давыдова
М.А.
Беседы
с
дошкольниками о великих соотечественниках.
10. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой
родиной: Методическое пособие.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России», «День победы»
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»,
«Защитники Отечества».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о
Московском
Кремле»,
«Расскажите
детям
об
Отечественной войне 1812 года».
4. Серия «Россия - родина моя»: «Народы России»
5.
Игры-занятия:
«Государственные
символы
России», «Государственные праздники России»
6. Развивающая игра-пал «Наша Родина»
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Методические пособия
1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
245
Методические пособия
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
2. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7
лет.
3. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение
детей
дошкольного
возраста
Правилам
дорожного
движения.
4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.
Детская безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей.
5. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие
для педагогов, практическое руководство для родителей.
6. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного
общения и поведения. Детская безопасность: учебнометодическое
пособие
для
педагогов,
практическое
руководство для родителей.
7.
Гарнышева
Т.П.
ОБЖ
для
дошкольников.
Планирование работы, конспекты занятий, игры.
8. Формирование культуры безопасного поведения у
детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий,
игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец.
9. Как обеспечить безопасность дошкольников:
Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк.
возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 2-е изд.
10. Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду.
246
11.
Берегись
огня!:
сборник
методических
разработок к занятиям по пожарной безопасности в
дошкольных
образовательных
учреждениях
//
Сост.
Горохова Н.А., Колесник Н.И., Кузнецова Е.А.
12. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия.
Подготовительная группа. / Авт.-сост. Р.А. Жукова.
13. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной
безопасности.
14. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с
детьми о безопасном поведении дома и на улице.
Наглядно-дидактические пособия
1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь
в картинках: Мир человека. - М.: Школьная книга, 2014. 48 с.: цв. илл.+ вкл. - (Программа «Я - человек»).
2.
Серия
«Планета
Земля»:
«Дорожная
безопасность», «Пожарная безопасность», «Безопасность.
Стихийные явления природы».
3. Серия «Знакомство с окружающим миром и
развитие речи»: «Дорожные знаки в картинках».
4. Серия «Рассказы по картинам»: «Чрезвычайные
ситуации».
5.
Плакаты
«Умей
действовать
при
пожаре»,
«Антитеррористическая безопасность».
Электронные образовательные ресурсы
1. Правила дорожного движения. Слайд-презентации.
Дидактический материал.
Игровая деятельность
Методические пособия
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
247
саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года).
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Средняя группа (4-5 лет).
4. Игры для детей на все времена / Сост. Г.Н.
Гришина. - 2-е изд., испр. и доп.
5. Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования. - Авторсост. О.А. Зажигина.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском
саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб.
7. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие
игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для
воспитателя дет. сада.
8. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей
от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /
Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред.
О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой.
Наглядно-дидактические пособия
1. Наглядно-дидактические комплекты: Сюжетноролевые
игры
«Семья»,
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Шоферы». Моделирование игрового
опыта детей 3-4 лет. / Авт.-сост. Т.В. Березенкова. - ООО
Издательство "Учитель"
2. Наглядно-дидактические комплекты: Сюжетно-ролевые
игры «Школа». Моделирование игрового опыта детей 5-6 и
6-7 лет. / Авт.- сост. Т.В. Березенкова. - ООО Издательство
"Учитель"
248
Развитие
Перечень
программ
и
познавательно-исследовательской
деятельности
технологий
Методические пособия
Образовательная
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
область
дошкольников.
«Познавательное
учреждений.
развитие»
2.
Пособие
Веракса
для
педагогов
Н.Е., Галимов
исследовательская
деятельность
О.Р.
дошкольных
Познавательно-
дошкольников.
Для
занятий с детьми 4-7 лет.
3. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет.
4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми
4-7 лет.
5. Шиян О.А. Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке.
6. Иванова А.И., Уманская Н.В. Мир, в котором я
живу. Программа по познавательно-исследовательскому
развитиюдошкольников.
7.
Иванова
А.И.
Организация
детской
исследовательской деятельности: Методическое пособие. 3-е изд., перераб. и доп.
8. Иванова А.И. Мир растений: Эксперименты и
наблюдения в детском саду. - 2-е изд., пераб. и доп.
9. Иванова А.И. Мир животных: Эксперименты и
наблюдения в детском саду. - 2-е изд. испр. и доп.
10.
Иванова
А.И.
Человек:
Эксперименты
наблюдения в детском саду. - 2-е изд. испр. и доп.
249
и
11. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов
у
старших
дошкольников
через
экспериментальную
деятельность.
12.
Дмитриева
Е.А.,
Зайцева
О.Ю.,
Калиниченко С.А. Детское экспериментирование.
Карты-схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками: Метод. пособие
13. Шапиро А.И. Первая научная лаборатория.
Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками.
14. Дыбина О.В., Подъяков Н.Н., Рахманова
Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска:
Программа по организации поисковой деятельности
детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной
15. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.
Неизведанное
рядом:
Занимательные
опыты
и
эксперименты для дошкольников.
16. Бабина Н.В. 500 как и почему для детей.
17. Вайткене Л.Д. Копилка опытов, экспериментов и
полезных знаний / Л.Д. Вайткене.
Электронные образовательные ресурсы
1. Шиян О.А. Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке.
Формирование элементарных математических
представлений
Методические пособия
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Младшая
группа (3–4 года).
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
250
элементарных математических представлений. Средняя
группа (4–5лет).
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Старшая
группа (5–6лет).
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5. Знакомим дошкольников с математикой / Авт.-сост.
Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова
6. Давайте поиграем: Математические игры для детей
5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Н.И.
Касабуцкий,
Г.Н.
Скобелев,
А.А.
Столяр,
Т.М.
Чеботаревская; Под ред. А.А. Столяра
7. Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые
занятия / авт.-сост. Л.В. Колесова
8. Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа.
9. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по
стране Геометрии.
Электронные образовательные ресурсы
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Средняя
группа (4–5 лет).
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1. Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
251
«Форма».
2. Развивающая игра «О времени. Знакомимся с
понятиями времена года, месяц, неделя, день, час, минута,
секунда».
Ознакомление с предметным окружением и
социальным миром
Методические пособия
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным
окружением:
Подготовительная
к
школе
группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным
окружением:
Подготовительная
к
школе
группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
252
«Бытовая
техника»;
«Водный
транспорт»;
«Космос»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем
быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям o космосе»; «Расскажите детям о
рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа (3–4 года).
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа (3–4 года).
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние
питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
253
«Животные
средней
полосы»;
«Овощи»;
«Птицы»;
«Фрукты».
2. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с
щенками».
3. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные —
домашние
питомцы»;
«Животные
средней
«Животные
полосы»;
жарких
«Морские
стран»;
обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки
— друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые».
4.
«Времена
Серия
года»;
«Рассказы
«Зима»;
по
картинкам»:
«Лето»;
«Осень»;
«Весна»;
«Родная
природа».
5. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите
детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Речевое развитие
Перечень
программ
технологий
Образовательная
254
и
Методические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
область
«Речевое
развитие»
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи
детей 4-8 лет: Методическое пособие.
6. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей.
Игры и упражнения / Н.В. Заводнова.
7. Корабельникова Н.Н. Развиваем речь ребенка. Для
занятий с детьми 3-4 лет.
8. Скворцова И.В. Развиваем речь ребенка. Пособие
для занятий с детьми 4-5 лет.
9. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи: Методическое пособие.
10. Игровая деятельность на занятиях по развитию
речи. Младшая группа / Авт.-сост. О.И. Бочкарева.
Электронные образовательные ресурсы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5. Познавательно-речевое развитие дошкольников с
использованием мнемотехники.
255
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
правильно»;
слова»;
Прилагательные»;
«Множественное
«Один
—
число»;
много»;
«Говори
«Многозначные
«Словообразование»;
«Ударение».
2. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми
3–4 лет. Гербова В.В.
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
4. Плакаты: «Алфавит»
Обучение грамоте
Методические пособия
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа.
2. Гризик Т.И. Подготовка ребенка к обучению
письму: пособие для родителей / Т.И. Гризик.
Чтение художественной литературы
Методические пособия
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 3–4 года.
2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 4–5 лет
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5–6 лет
4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6–7 лет
5. Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям
детских писателей.
256
6. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и
занятия по развитию связной речи дошкольников.
7. Художественная литература. Средняя группа.
Разработка занятий. / Сост. О.И. Бочкарева
Изобразительная деятельность
Перечень
Методические пособия
программ и
технологий
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
Образовательная
работы с деть ми 2–7 лет.
область
2. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
«Художественно-
дошкольников.
эстетическое
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
развитие»
саду. Младшая группа (3–4 года).
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа (4–5 лет).
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа (5–6 лет).
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным
искусством.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь —
народная игрушка»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
2. Серия «Искусство — детям»: «Сказочная гжель»;
257
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Конструктивно-модельная деятельность
Методические пособия
1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Музыкальная деятельность
Методические пособия
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
2. Музыкальные занятия по программе «От рождения
до школы». Вторая младшая группа / авт.-сост. Е.Н.
Арсенина.
3. Музыкальные занятия. Средняя группа / авт.-сост.
Е.Н. Арсенина.
4. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в
детском саду.
5. Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем.
Интегрированные занятия для детей 3-5 лет.
6. Картушина М.Ю. Осенние детские праздники.
Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
7. Картушина М.Ю. Зимние детские праздники.
Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
8. Картушина М.Ю. Весенние детские праздники.
Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
9. Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду:
258
Методическое пособие.
Физическая культура
Перечень
программ
Методические пособия
и
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
технологий
Образовательная
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
область
«Физическое
саду: Младшая группа (3–4 года).
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
развитие»
саду: Средняя группа (4–5 лет).
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
7. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
8. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые
лечат для детей от 3 до 5 лет.
9. Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду.
Методические рекомендации.
10.
Лисицина
Т.В.
Морозова
Г.В.
Подвижные
тематические игры для дошкольников.
11. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском
саду.
Наглядно-дидактические пособия
1.
Серия
инвентарь».
259
«Мир
в
картинках»:
«Спортивный
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
3.4. Режим дня и распорядок в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
в
соответствии
с
физиологическими
обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685- 21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной
и
физической
нагрузки.
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
260
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Показатель
Возраст
Требования
Норматив
к
организации
образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность
занятия
для
детей
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
суммарной от 4 до 5 лет
для
детей
от 5 до 6 лет
40 минут
дошкольного возраста не более
Продолжительность
образовательной
дневной
нагрузки
дошкольноговозраста не более
50 минут или 75 минут пр
организации
после
дневного сна
Продолжительность
перерывов
между
от 6 до 7 лет
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
занятиямине менее
Перерыв во время занятий для гимнастики
неменее
Показатели
организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4 - 7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна не менее
4 - 7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок не менее
для детей до 7 3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной активности
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
неменее
Утренний подъем не ранее
261
1
заняти
Утренняя зарядка, продолжительность не менее
262
до 7 лет
10 минут
263
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 - 7 лет
7.30- 8.30
7.30-8.30
7.30- 8.30
Завтрак
8.30- 9.00
8.30-9.00
8.30- 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.00-10.05
9.00-10.15
9.00
Холодный
период года
Утренний
прием
самостоятельная
детей,
игры,
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
занятия - 2 минуты, перерывы между
-
10.50
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка
10.05 -
10.15 -
10.50 -
возвращение с прогулки
12.00
12.00
12.00
Второй завтрак
10.00-10.30
10.00
10.30
Обед
12.00 -
12.00 -
12.00 -
13.00
13.00
13.00
13.00 -
13.00 -
13.00 -
подъем детей, закаливающие процедуры
15.30
15.30
15.30
Полдник
15.30 -16.00
15.30-
15.30 -
16.00
16.00
16.00 -
16.00 -
16.00 -
16.25
16.25
16.25
16.00 -
16.25 -
16.25 -
17.00
17.00
17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
Подготовка
к
ко
прогулке,
сну,
сон,
прогулка,
постепенный
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к
самостоятельная
прогулке,
прогулка,
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
IV. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Месяц
1 сентября
264
Тема
День знаний
15 сентября
27 сентября
01 октября
04 октября
15 октября
04 октября
26 ноября
30 ноября
03 декабря
08 декабря
09 декабря
12 декабря
31 декабря
11 января
21 января
27 января
02 февраля
08 февраля
21 февраля
23 февраля
08 марта
27 марта
01 апреля
12 апреля
22 апреля
09 мая
19 мая
24 мая
01июня
06 июня
12 июня
22 июня
V.
Ярмарка «дары Осени»
День работников дошкольного образования
Международный день пожилых людей.
День защиты животных
День отца (третье воскресенье октября)
День народного единства
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата.
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Всемирный день «Спасибо!»
Всемирный день снега, Международный день зимних
видов спорта (отмечается в предпоследнее воскресенье)
День снятия блокады Ленинграда
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
Всемирный день театра
Международный день птиц
День космонавтики
Всемирный день Земли (праздник Весны)
День Победы!
День детских общественных организаций России
День славянской письменности
День защиты детей
День русского языка / день рождения А.С. Пушкина
День России
День Памяти и Скорби
Краткая презентация АОП ДО для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ МБДОУ –детский сад №548.
Данный
документ
представляет
проект
адаптированной
образовательной программы образовательной организации, реализующей
адаптированную образовательную программу дошкольного образования
265
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
АДАПТИРОВАННАЯ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ
ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
АОП ДО для детей с ТНР
АОП ДО для детей с ЗПР
АОП ДО для детей с УО
Цель реализации АОП ДО: обеспечение условий для дошкольного
образования,
обучающегося
определяемых
дошкольного
общими
и
возраста
с
особыми
ОВЗ,
потребностями
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи АОП ДО:
-
реализация содержания АОП ДО;
-
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ОВЗ;
-
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
266
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
-
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение
-
образовательный
обучения
процесс
на
и
воспитания
основе
в
целостный
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
-
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
-
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольного и начального общего образования.
С
учетом
образовательных
потребностей
детей,
запросом
родителей, желанием педагогов, для реализации данных задач в детском
саду, на Педагогическом совете, коллективом было принято решение
использовать
следующие
программы:
«Формирование
культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет». Парциальная программа. / Л. Л.
Тимофеева.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7
лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
267
Работа с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогов учреждения с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной
целью
работы
с
родителями
является
обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО;
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
268
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Администрация Чкаловского района города Екатеринбурга 
Сайт Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Официальный интернет- портал государственных услуг 
Институт развития образования 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области 
Министерство образования и науки РФ 
Дом Учителя 
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Свердловской области 
Сайт психолого - педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог" 
Электронная очередь 
Муниципальные услуги 
Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
Федеральный портал Российское образование 
Официальный сайт ДГБ №8 
Федеральная налоговая служба 
Сайт ГИБДД по Свердловской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
