Министерство образования Российской Федерации
Департамент образования г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 548
620010, г. Екатеринбург, ул. Инженерная, д.67-А, тел.(343)258-36-74, 258-37-23
e-mail: mdou548@eduekb.ru

РАССМОТРЕНО:

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:

На педагогическом совете

На заседании ППк

Заведующим МБДОУ №548

Протокол №1

Протокол №

Царева Т.Ю

«31» августа 2023 года

«

Приказ № 75 от «31» августа

» августа 2023 года

2023г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для обучающихся с ОВЗ
(для детей с тяжелыми нарушениями речи)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 548

г. Екатеринбург, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

2

I.

8

Целевой раздел Программы

1.1.Обязательная часть.

8

1.2

Пояснительная записка

8

1.3

Принципы и подходы к формированию Программы

9

1.4

Характеристики особенностей развития детей

11

1.4.1

Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ

17

1.5 Планируемые результаты реализации Программы

20

1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР

20

1.6. Развивающее оценивание качества.

26

1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ

27

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

31

1.8.1. Цели и задачи

32

1.8.2. Принципы и подходы

35

1.8.3. Планируемые результаты освоения программы по выбранному
направлению
II.

Содержательный раздел Программы

2.1. Пояснительная записка

37
38
39

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

40

образовательных областях.
2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативного развития»

40

2.2.2. Образовательной области "Познавательное развитие"

45

2.2.3. Образовательная область "Речевое развитие"

48

2.2.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

51

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

56

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми

61

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы обучающихся с
2

63
64
66

ТНР
2.6. Рабочая программа воспитания.

84

2.6.1. Целевой раздел.

85

2.6.2. Содержательный раздел

104

2.6.3. Организационный раздел

120

III.

146

Организационный раздел программы

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР.

147

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

148

3.3. Условия для реализации Программы

152

3.3.1. Кадровые условия реализации Федеральной программы

152

3.3.2. Материально-технические условия

153

3.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.4.

Режим дня и распорядок в дошкольных группах

IV.

Федеральный календарный план воспитательной работы

V.

Краткая презентация АОП ДО для обучающихся дошкольного

возраста с ОВЗ МБДОУ –детский сад №548

3

156
175
178
179

Общие положения
1.

Адаптированная

образовательная

программа

дошкольного

образования для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи)
(далее - АОП ДО) МБДОУ детского сада №548 самостоятельно разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного

образования

для

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья (далее - Программа), разработанной в соответствии
с

Порядком

разработки

и

утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный

№

70809)

и

Федеральным

государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных

основных

образовательных

программ

дошкольного

образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
2. АОП ДО является документом, в соответствии с которым
организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования (далее -Организации).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), АОП
ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы. По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
4. Рамочный характер АОП ДО раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в образовательных организациях,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных

4

потребностей, обучающихся дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается АОП ДО.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает

три

основных

раздела

-

целевой,

содержательный

и

организационный.
5.1. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
5.2.

Содержательный

раздел

АОП

ДО

включает

описание

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной
образовательная

среды:
среда;

предметно-пространственная
характер

взаимодействия

со

развивающая
педагогическим

работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений

развития

обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
5.2.1. АОП ДО определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
в различных видах деятельности, таких как:
5

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4.

Познавательно-исследовательская

(исследование

и

познание

природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
5.2.2.

Содержательный

коррекционно-развивающей

раздел
работы,

АОП

ДО

включает

обеспечивающей

описание

адаптацию

и

включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2.

Обеспечивает

достижение

реабилитационного потенциала.
6

максимальной

реализации

3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования. АОП ДО обеспечивает планируемые
результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного
возраста

с

ОВЗ

в

условиях

дошкольных

образовательных

групп

компенсирующей направленности.
5.3.

Организационный

педагогические

условия,

раздел

программы

обеспечивающие

содержит

развитие

психолого-

ребенка

с

ОВЗ,

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части АОП ДО составляет не менее 60% от ее
общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений составляет не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей включены самостоятельно в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
8. АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества ее реализации. Система
оценивания качества реализации АОП ДО направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
9. АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ.

7

I.

Целевой раздел Программы

1.1. Обязательная часть.
1.2. Пояснительная записка.
1.2.1.

Цель

реализации

Программы:

обеспечение

условий

для

дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
1.2.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
охрана

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
8

представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.3.

В соответствии со Стандартом Программа построена на

следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.

Личностно-развивающий

взаимодействия

педагогических

и

гуманистический

работников

и

родителей

характер
(законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
9

работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
(раздел №2 п. 10.1,10.2,10.3 ФАОП)
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1.

Сетевое

взаимодействие

с

организациями

социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2.

Индивидуализация

образования

обучающихся

образовательной

образовательных
с

деятельности,

ТНР:

программ

предполагает

которое

открывает

дошкольного

такое

построение

возможности

для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание

образования

предлагается

ребенку

через

разные

виды

деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
10

областей:

в

соответствии

всестороннее

со

Стандартом

социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое

и

Программа

предполагает

познавательное,

физическое

развитие

речевое,

обучающихся

посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют

многообразные

взаимосвязи:

познавательное

развитие

обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей). (п.10.3.3. ФАОП ДО)
1.4.

Характеристики особенностей развития детей

Возраст от 4 до 5 лет.
Наиболее
произвольность,

ярко

этот

возраст

преднамеренность,

характеризует

возрастающая

целенаправленность

психических

процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах
восприятия, памяти, мышления.
В

игровой

деятельности

появляются
11

ролевые

взаимодействия.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображение на бумагу и т.д. Формируются навыки
планирования последовательности действий.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного
познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения,
прикладывания предметов друг к другу.
Восприятие сенсорных эталонов. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное
внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может удерживать
внимание до 20 минут. При выполнении, каких – либо действий он способен
удерживать в памяти несложное условие.
Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны
использовать

простые

схематизированные

изображения

для

решения

несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Решение задач может происходить в наглядно - действенном, наглядно
– образном и словесном планах.
У детей 4-5 лет преобладает наглядно – образное мышление, а главная
задача педагога – формирование разнообразных конкретных представлений.
Мышление человека – это способность к обобщению, поэтому необходимо
учить детей обобщать.
Воображение продолжает

развиваться.

Формируются такие

его

особенности, как оригинальность и произвольность. Память в этом возрасте
начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а
затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить,
ребенок теперь может использовать некоторые действия, например,
повторение.
К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки
элементарной систематизации материала в целях его запоминания.
12

Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко
воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная длительность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении, каких – либо действий несложное
условие.
Речь

становится

предметом

активности

детей.

Развивается

грамматическая сторона речи. Обогащается словарный запас детей,
расширяются

возможности

использования

слов.

Речь

детей

при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный
мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
Возраст 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится
собственно познавательной, а не игровой. У него появляется желание показать
свои умения, сообразительность.
Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление,
воображение, восприятие.

Мышление.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить
преобразование объекта. Кроме того, совершенствуется способность к
обобщению, что является основой словесно – логического мышления.
Воображение.
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно
ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень
13

увлеченно. Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветочные оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию
до 10 различных предметов. Продолжает совершенствоваться восприятие
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму
прямоугольников, овалов, треугольников.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность
к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу
года.
Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная
память. Ребенок способен при помощи образно – зрительной памяти
14

запомнить 5-6 объектов.
Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов. Речь
продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Провожает совершенствоваться звуковая сторона речи.
Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и деталей.
Достижения этого возраста характеризуются:
- распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства;
-дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью;
-применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца;
-усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6-7 лет.
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Возрастные особенности:
 проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная
деятельность школьного типа еще не сформирована;
 переход к младшему школьному возрасту;
15

 проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное
поведение);
 повышенная чувствительность;
 полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого.
Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного
знания.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно обучаться в школе. Дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей.
Игровое пространство усложняется.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знаковыми им объемными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. У старшего
дошкольника развито творческое воображение.
Этот период – сенситивный для развития фантазии. Ведущим по –
прежнему является наглядно – образное мышление, но к концу дошкольного
возраста начинает формироваться словесно - логическое мышление.
Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать
логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как
16

известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например
величины и количества предметов – воспроизведение метрических отношений
затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной

степени

еще

ограничиваются

наглядными

признаками

ситуации.
Старший дошкольник может устанавливать причинно – следственные
связи, находить решение проблемных ситуаций. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. Увеличивается
устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8
предметов.
К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может
вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в
результате появляются элементы произвольной памяти.
Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,
лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у
детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с людьми,
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
1.4.1. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную
17

жизнь.
В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не
признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Итак, дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

–

это

определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к
воспитанию.
Характеристики особенностей развития детей
с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи
всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у
которых имеются нарушения всех компонентов языковой системы: фонетики,
лексики и грамматики.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития
основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей
заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками
вербальная память и продуктивность запоминания.
Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые),
опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных
заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
У

некоторых

дошкольников

отмечается

низкая

активность

припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и
18

другими сторонами психического развития обусловливает некоторые
специфические особенности мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии
наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением.
Для многих из них характерна ригидность мышления. Психическое
развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их речевое
развитие.

У

них

отмечается

критичность

к

собственной

речевой

недостаточности.
Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование
первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере
коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных
процессов.
Развитие двигательной сферы. Детям с недоразвитием речи наряду с
общей

соматической

ослабленностью

и

замедленным

развитием

локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических
сведений.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается
в

виде

плохой

координации

сложных

движений,

неуверенности

в

воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и
ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение
движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети
отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении
двигательного

задания

по

пространственно-временным

параметрам,

нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные
части. Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки
на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным
чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под
19

музыку.
Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении
задания.
Развитие мелкой моторики рук. У детей с нарушениями речи
наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это
проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у
детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности
характерны и для детей с другими аномалиями.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства. (п.10.4. ФАОП ДО)
1.5.1.

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся

с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
20

возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5)

использует

в

речи

сложносочиненные

предложения

с

сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13)

стремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
21

помощь;
15)

занимается

различными

видами

детской

деятельности,

не

отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни,

внешними

растительном

и

функциональными

мире

на

основе

свойствами

наблюдений

в
и

животном

и

практического

экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих

впечатлениях,

высказывается

по

содержанию

литературных

произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25)

положительно

эмоционально

относится

к

изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
22

используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27)

сотрудничает

с

другими

детьми

в

процессе

выполнения

коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные

средства

музыки,

проявляя

желание

самостоятельно

заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31)

описывает

по

вопросам

педагогического

работника

свое

самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
23

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений,

знакомства

материалом,

народным

с

художественной

творчеством,

литературой,

историческими

картинным
сведениями,

мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни,

внешними

растительном

и

мире

функциональными
на

основе
24

свойствами

наблюдений

в
и

животном

и

практического

экспериментирования;
19)

определяет

пространственное

расположение

предметов

относительно себя, геометрические фигуры;
20)

владеет

элементарными

математическими

представлениями:

количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному
содержание

материалу

которых

(картинкам,

отражает

картинам,

эмоциональный,

фотографиям),

игровой,

трудовой,

познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
25

разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек). (п. 10.4.3.2 – 10.4.3.3 ФАОП ДО)
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной

образовательной

деятельности,

направленную

на

ее

усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 5798;
2022, N 41, ст. 6959.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
26

-

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия,

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
-

не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности

различных

нарушений,

а

также

индивидуально-

типологические особенности развития ребенка.
1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных

организационных

форм

обучающихся с ОВЗ;
27

дошкольного

образования

для

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в
дошкольном

детстве;

разнообразия

вариантов

образовательной

и

коррекционно-развивающей среды; разнообразия местных условий в регионе
Российской Федерации;
5) использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
АОП ДО в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
6)

представляет

собой

основу

для

развивающего

управления

программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1)

педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ. В ОУ
проходит ППк (психолого-педагогический консилиум), который проводится 2
раза в год (в сентябре и в конце апреля).
Взаимосвязь

всех

участников

образовательного

процесса

с

воспитателем группы осуществляется:
- в ежемесячных рекомендациях по планированию коррекционной
работы,
- созданию коррекционного пространства в группе, подбору пособий и
28

материалов к занятиям.
Так же проводятся совместные мероприятия с воспитателями,
совместные мероприятия музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре по ориентировке детей в большом пространстве.
Осуществляется

консультирование

специалистов

(музыкального

руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-дефектолога,
учителя – логопеда по вопросам взаимодействия и возможной коррекционной
направленности их деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
Система

оценки

качества

реализации

Программы

дошкольного

образования, обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя

оценка

Организации,

в

том

числе

независимая

профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
29

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе

оценки

качества

адаптированной

программы

дошкольного

образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования

в

педагогических

Организации
условий

является

оценка

реализации,

качества

психолого-

адаптированной

основной

образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем

оценки

является

уровень образовательного

процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
учитывает

образовательные

предпочтения

и

удовлетворенность

дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
30

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания. (п.10.5 ФАОП)
1.8.

Часть

Программы,

формируемая

участниками

образовательных отношений
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Образовательной программы спроектирована с учетом особенностей МБДОУ,
муниципалитета
(Свердловской

(Чкаловского
области),

района,

г.

образовательных

Екатеринбурга),
потребностей

и

региона
запросов

воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
части

Образовательной

программы,

формируемой

участниками

образовательных

участниками

образовательных отношений.
Часть,

формируемая

отношений,

представлена модулями образовательной деятельности, основанными на
следующих парциальных программах:


«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».

Парциальная программа. / Л. Л. Тимофеева.
5–7



Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей

лет

«С

чистым

сердцем»

/

Ю.С. Калинкина.

31

Р.Ю.

Белоусова,

А.Н.

Егорова,

1.8.1. Цели и задачи реализуемых парциальных программ
Цель программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет» — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм
личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах
детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и
опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной
безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности
осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны
взрослых,

первичным

ценностным

представлениям,

элементарным

общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
32

навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять
источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать
программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности
Методологическая

основа

разработки

программы

«С

чистым

сердцем» — Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, где отмечается, что «традиционными
источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука,
религия, природа, человечество»1. В «Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»2 отмечается, что
«приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины»
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников
через приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к
культурному наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
·

формировать

нравственные
33

представления

о

выдающихся

личностях родного края (исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными
историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных
чувствах человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике
(доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение
общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности в
следовании положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас
нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность в
приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на
основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать
красоту в поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с
учётом его индивидуальных потребностей, связанных с определённой
жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных
времён и поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру,
другим людям и самому себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
34

· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи,
прививать чувство благодарности к старшим за создание семейного
благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
1.8.2. Принципы и подходы к реализации парциальных программ
Осуществление программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет» предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:
-

принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и

обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной
позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в
обществе;
-

принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание

должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания
совместную

деятельность

детей

и

взрослых

в

реализации

вместе

выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах
деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на
35

уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что
система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества
— патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство
детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки
и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения
русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают
дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
Осуществление

программы

«С

чистым

сердцем»

предполагает

реализацию следующих психолого-педагогических принципов:
·

принцип

целенаправленности, предполагающий

воспитание и

обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной
позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в
обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание
должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
36

· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания
совместную

деятельность

детей

и

взрослых

в

реализации

вместе

выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах
деятельности;
· принцип последовательности и преемственности в обучении как на
уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что
система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества
— патриотизм и национальную гордость, любовь к труду.
Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей
малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными
являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы,
загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины,
музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная
игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной
культуры.
1.8.3. Планируемые результаты освоения парциальных программ
Планируемые

результаты

освоения

парциальной

программы

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (целевой
раздел,

подраздел

целевые

ориентиры

освоения

парциальной

программы, стр. 28 – 31)
Планируемые результаты освоения парциальной программы «С чистым
сердцем»
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что
плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях
37

родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города,
гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания,
милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за
свои дела и поступки; направленность и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы
на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в

познании, желания видеть и

чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
растениям, животным, человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям
и поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности,
праздниках, мероприятиях и т.д.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
в

пяти

образовательных

областях:

социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования

могут

использоваться
38

образовательные

модули

по

образовательным

областям

(направлениям

развития

обучающихся

дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)

программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми,

описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,

социально-экономическими

условиями

субъекта

Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,

следует

принимать

во

внимание

неравномерность

психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности

социокультурной

среды,

в

которой

проживают

семьи

обучающихся.
В

группах

компенсирующей

направленности

осуществляется

реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
39

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
(раздел 3, п.11 ФАОП)
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми
и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности. (п.32.1ФАОП)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
40

среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области

"Социально-коммуникативное

развитие"

по

следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности,

обучающихся

с

ТНР,

дальнейшее

приобщение

их

к

элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение

первичных

принадлежности.

представлений

Активное

включение

о
в

тендерной

и

образовательный

семейной
процесс

разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных

взаимоотношений,

организованности,

выдержки,

настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
41

внимание

педагогических

работников

в

различных

образовательных

ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические
направленные

на

работники

создают

стимулирование

у

образовательные

обучающихся

ситуации,

потребности

в

сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения

всеми

образовательными

областями,

в

групповые

и

индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную

деятельность

в

рамках

области

"Социально-

коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей, обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
42

старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником,

в

том

числе

моральным,

на

обогащение

первичных

представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области

"Социально-коммуникативное

развитие"

по

следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную

деятельность

в

рамках

области

"Социально-

коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
43

обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды

деятельности,

естественным

образом

обеспечивающие

их

коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
44

экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой

и

эмоциональный

компоненты).

Педагогические

работники,

осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными

участниками

образовательного

процесса

в

области

"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для: развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
45

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета. (п.32.2 ФАОП)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их
предпосылок

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
познавательно-исследовательской

и

конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
46

деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся

знакомится

с

функциональными

качествами

и

назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности

практические

действия

с

объектами,

обыгрывание,

рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
(простейшими

знакомятся

рассказами,

с

литературными

историями,

сказками,

произведениями
стихотворениями),

разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям. (п.32.2.2. ФАОП)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности,

обогащение

их

сенсомоторного
47

и

сенсорного

опыта,

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития

связной,

грамматически

монологической речи;
развития речевого творчества;
48

правильной

диалогической

и

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий. (п.32.3.
ФАОП)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности

обучающихся

с

ТНР,

формированию

мотивационно-

потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических

работников.

Педагогические

работники

стимулируют

желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический

работник,

стремясь

развить

коммуникативные

способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
49

особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми. (п.32.3.3 ФАОП)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с

использованием

приемов

комментированного

рисования,

обучения

рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу.

Для

совершенствования

планирующей

функции

речи

обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические

работники

создают

условия

для

развития

коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,

ведется

формирование

средств

межличностного

взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
50

запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",

"Когда?..",

обращая

внимание

обучающихся

на

последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты. (п.
32.3.4. ФАОП)
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития

у

обучающихся

интереса
51

к

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития

способности

к

восприятию

музыки,

художественной

литературы, фольклора;
приобщения
деятельности,

к

развития

разным

видам

потребности

в

художественно-эстетической
творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности. (раздел 3, п. 32.4)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной

области

"Художественно-эстетическое

развитие"

педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям

развития

их

моторики

и

речи

среду

для

детского

художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
52

участниками

образовательного

процесса

в

области

"Художественно-

эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных

объектах,

совершенствуются
создаются

условия

развивается

кинестетическая

операционально-технические
для

максимально

основа

умения.

возможной

На

движений,
занятиях

самостоятельной

деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У

обучающихся

формируются

устойчивое

положительное

эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах,

используемых

в

процессе

изобразительной

деятельности,

развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей

перцептивное и

эстетико-образное видение

обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся

(самостоятельной

или

совместной

со

педагогическим

работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
53

занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При

реализации

направления

"Музыка"

обучающиеся

учатся

эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание

и

сосредоточение,

музыкальный

слух

(звуковысотный,

ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми. (п. 32.4.4
ФАОП)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
54

Все

больше

обучающихся

при

внимания

уделяется

анализе

натуры

развитию

и

самостоятельности

образца,

при

определении

изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный,

межличностный,

игровой

и

познавательный

опыт

обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического
содержание

работника

деятельности

приобретает
характер.

В

косвенный,

стимулирующий,

коррекционно-образовательный

процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое

внимание

в

музыкальном

развитии

дошкольников

с

нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный,

ритмический,

динамический,

тембровый),

учить

использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
55

применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие

учителя-логопеда,

музыкального

руководителя

и

воспитателей. (п. 32.4.5 ФАОП)
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические

работники

способствуют

развитию

у

обучающихся

ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных

на

поддержание

собственного

здоровья,

в

том

числе

формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
56

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для

удовлетворения

естественной

потребности

обучающихся

в

движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по

правилам),

занятия,

которые

способствуют

получению

детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические

работники

проводят

физкультурные

занятия,

организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
(п. 32.5. – 32.5.3 ФАОП)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи

образовательной

области

"Физическое

развитие"

для

обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
57

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация

содержания

образовательной

области

помимо

непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям

образовательного

стандарта,

предполагает

решение

развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает

формирование

у

обучающихся

осознанного

понимания

необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
58

и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность

в

ежедневной

осознанной

двигательной

деятельности

формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается

работа

по

формированию

правильной

осанки,

организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся

к

посильному

участию

в

подготовке

физкультурных

праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
59

жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В

этот

период

является

значимым

расширение

и

уточнение

представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся

усвоили

речевые

образцы

того,

как

надо

педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
(п. 32.5.5 - 32.5.6 ФАОП)

60

позвать

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой

деятельности

коммуникации

и

прочим),

(культуре

жизни,

приобретения

познанию

культурных

мира,

речи,

умений

при

взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности

в

предметной

среде

называется

процессом

овладения

культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально

противоположным

подходам:

прямому

обучению

и

образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной

характеристикой

партнерских

отношений

является

равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
61

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.

Такой

стиль

психологической

воспитания

защищенности,

обеспечивает

ребенку

способствует

чувство

развитию

его

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.

Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический

работник

поддерживают

индивидуальность

ребенка,

принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
62

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.

Ребенок

приучается

думать

самостоятельно,

поскольку

педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями

(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность

коррекционно-восстановительного

процесса.

Родители

(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся. (п.38,39 ФАОП)

63

2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.

Взаимодействие

родителями

(законным

педагогических

работников

Организации

представителям)

направлено

на

с

повышение

педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование

основ

полноценной,

гармоничной

личности.

Главной

ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
64

ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое

-

изучение

семьи,

выяснение

образовательных

потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное

-

направлено

на

повышение

педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях). (п.39.3 ФАОП)

65

2.5.

Программы коррекционно-развивающей работы для

получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными
тяжелыми

нарушениями

условиями
речи

получения

можно

считать

образования
создание

детьми

с

предметно-

пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом;

обеспечение

эффективного

планирования

и

реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой

системный

подход к

пониманию

специальных

условий

образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
66

ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом

статусе

таких

обучающихся,

их

соматическом

и

психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое

изучение

обучающихся,

оценивающее

соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально

организованное

логопедическое

обследование

обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип

учета

возрастных

особенностей

обучающихся,

ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции

нарушения

речеязыкового

развития

и

компенсаторные

возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,

позволяющий

отграничить

физиологически

обоснованные

несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению

дифференциальной

диагностики

предшествует

с

предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
67

целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям)
ребенка.
При

непосредственном

контакте

педагогических

работников

Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью

которой

является

не

только

установление

положительного

эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и

монологической

речи,

о

характере

владения

грамматическими

конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом

оформлении

определяется

речевого

национальными,

высказывания.

Содержание

этнокультурными

беседы

особенностями,

познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний

ребенка,

полученных

фиксируются.
68

в

ходе

вступительной

беседы,

Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение

возможностей

ребенка

с

ТНР

адекватно

понимать

и

реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных

предлогов,

употреблением

разных

категориальных

форм,

словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной

беседы.

Для

определения

степени

сформированности

монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
69

ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
70

обследовании

фонетических

процессов

используются

разнообразные

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения,

смешение,

нестойкое

произношение

звуков,

характер

нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В

процессе

комплексного

обследования

изучается

состояние

пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая

схема

-

для

обследования

обучающихся

с

начатками

общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
71

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение

соответствующих

коррекционных

мероприятий

может

в

значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки

для

правильного

функционирования

артикуляционного

аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
72

звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется

потребность

общаться

с

помощью

элементарных

двух-

трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых

речезвуковых

выражениях

без

коррекции

их

фонетического

оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных

на

развитие

процессов

восприятия

(зрительного,

пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,

оптико-пространственных

коррекционно-развивающей
совершенствование

работы

ориентировок.

В

включаются

моторно-двигательных

содержание
развитие

навыков,

и

профилактика

нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития) предусматривает развитие понимания речи
и развитие активной подражательной речевой деятельности
Направления работы

Формы работы

первое направления работы

учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее

значение

дифференцированно
вопросы
понимать
73

"кто?",

слова,

воспринимать
"куда?",

обращение

к

"откуда?",
одному

и

нескольким

лицам,

категории
глаголов,

числа

существительных,

угадывать

описанию,

грамматические
предметы

определять

по

их

элементарные

причинно-следственные связи.
второе направление работы

происходит

развитие

активной

подражательной речевой деятельности (в
любом

фонетическом

оформлении

родителей

(законных

называть

представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц,
звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять

первые

предложения

из

аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в
глаголы
единственного

настоящего

времени

числа,

составлять

предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся

упражнения

по

развитию

памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей).

74

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития)
развитие понимания речи

включает

формирование

вслушиваться

в

умения

обращенную

речь,

выделять названия предметов, действий и
некоторых

признаков;

формирование

понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
речевой Обучение называнию 1-3-сложных слов

активизация
деятельности

и

развитие (кот, муха, молоко), учить первоначальным

лексико-грамматических

навыкам

словоизменения,

средств языка

словообразования

затем

-

(число

существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения
"мой

-

моя"

существительные

с

уменьшительно-ласкательными
суффиксами

типа

"домик,

шубка",

категории падежа существительных);
развитие

самостоятельной усвоение моделей простых предложений:

фразовой речи

существительное
глагол

в
в

согласованный

повелительном

существительное
глагол

плюс
плюс

наклонении,
согласованный

изъявительном

наклонении

единственного числа настоящего времени,
существительное
глагол

в

плюс

согласованный

изъявительном

наклонении

единственного числа настоящего времени
плюс существительное в косвенном падеже
75

(типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок"); усвоение простых предлогов - на,
под,

в,

из.

Объединение

предложений

в

Закрепление

короткие

навыков

простых
рассказы.

составления

предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое
доступное

ребенку

фонетическое

оформление

самостоятельных

высказываний, с фиксацией его внимания
на правильности звучания грамматически
значимых

элементов

(окончаний,

суффиксов);
развитие

произносительной учить различать речевые и неречевые

стороны речи

звуки,

определять

направленность
правильность

источник,
звука.

произношения

силу

и

Уточнять
звуков,

имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить
различать

и

четко

воспроизводить

слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным

ударением,

силой

голоса

и

интонацией. Воспроизводить слоги со
стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и
76

трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием

морально-нравственных,

волевых,

эстетических

и

гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных
возрастным

и

оптико-пространственных

ориентирам

и

функций

соответственно

персонифицированным

возможностям

обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем

речевого

развития)
1.

Совершенствование умение вслушиваться в обращенную речь,

понимания речи

дифференцированно

воспринимать

названия предметов, действий признаков;
понимание

более

тонких

значений

обобщающих слов в целях готовности к
овладению

монологической

диалогической речью.

77

и

2.

Развитие

дифференцировать

умения свистящие - шипящие, звонкие - глухие,
на

слух твердые - мягкие, сонорные.

оппозиционные звуки речи:
3.

Закрепление

навыков анализ и синтез простого слога без стечения

звукового анализа и синтеза

согласных, выделение начального гласного
или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных,
выделение

конечного

согласного

или

гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов.
4.

Обучение

грамоты

элементам Знакомство с буквами, соответствующими
правильно
Обучение

произносимым
элементам

звукам.

звуко-буквенного

анализа и синтеза при работе со схемами
слога

и

слова.

отдельных

Чтение

слогов,

слов

и

печатание

и

коротких

предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых
и звуко-буквенных структур.
5.

Развитие

грамматических
языка.

лексико- Этот раздел включает не только увеличение
средств количественных,

но

прежде

качественных

показателей:

значений

слов;

всего

расширение

формирование

семантической структуры слова; введение
новых
78

слов

и

словосочетаний

в

самостоятельную речь существительных с
уменьшительным

и

увеличительным

значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять

переносное

значение

слов

(золотые руки, острый язык, долг платежом
красен,

бить

баклуши).

существительные

к

Подбирать

прилагательным

(острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать

от

названий

действия

названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню кто

приезжал?),

подбирать

синонимы

(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения Употребление этих слов в самостоятельной
многосложных

слов

с речи: птичница, проволока, регулировщик

вариантами регулирует

различными

уличное

движение,

экскаваторщик, экскаваторщик работает на

стечения согласных звуков.

экскаваторе.
Обучение

обучающихся

с

нерезко

выраженными

остаточными

проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
1.

Совершенствование

расширение

лексического
новых

в

слов

и

лексико-грамматических

процессе

средств языка:

лексических групп (панцирь, скорлупа,
79

изучения

запаса

бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные
слова:

белоствольная

длинноволосая

береза,

черноглазая

девочка,

прилагательные с различным значением
соотнесенности:
соломенная

плетеная

крыша,

изгородь,

марлевая

повязка,

приставочные глаголы с оттеночными
значениями:

выползать,

вползать,

подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой жадный,

добрый

-

милосердный,

неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий
профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар повариха,

скрипач

преобразование

-

одной

скрипачка),

грамматической

категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной закрепление
развернутой фразовой речи:

предложений

навыка
по

составления

опорным

словам,

расширение объема предложений путем
введения
предложений.

80

однородных

членов

3. Совершенствование связной закрепление навыка рассказа, пересказа с
речи:

элементами фантазийных и творческих
сюжетов.

4.

Совершенствование

произносительной
речи:

закрепление навыка четкого произношения

стороны и

различения

поставленных

автоматизация

их

звуков,

правильного

произношения в многосложных словах и
самостоятельных
воспитание

высказываниях,

ритмико-интонационной

и

мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению закрепление
элементарными
письма и чтения:

понятий

"звук",

"слог",

навыками "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех
сложных

словах;

развивать

оптико-

пространственные и моторно-графические
навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
мыслительных,

моторно-двигательного

развития,

пространственно-ориентировочных,

несовершенства
двигательных

процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
81

возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии

предполагает

дифференцированные

установки

на

результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.Для обучающихся
подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической

организации

речи

(заикание),

предполагает

вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
82

речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей

ситуативной

до

контекстной)

с

опорой

на

вопросы

педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое

поведение

-

отвечать

точными

однословными

ответами

с

соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения, преодолевать
индивидуальные коммуникативные затруднения.
В

результате

коррекционно-развивающего

воздействия

речь

дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения,

осуществлять

творческое

рассказывание.

Обучающиеся

адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
(п. 43.9.1.;43.9.2.;43.10.; 43.10.1. – 43.10.4.; 43.11.; 43.11.1. – 43.11.3
ФАОП)
83

2.8. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа

по

воспитанию,

формированию

и

развитию

личности

обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые

ориентиры

следует

рассматривать

как

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.

Планируемые

результаты

определяют

направления

для

разработчиков рабочей программы воспитания.
С

учетом

особенностей

социокультурной

среды,

в

которой

воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
84

свое

отражение

в

основных

направлениях

воспитательной

работы

Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация

Программы

воспитания

предполагает

социальное

партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
85

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ.
Задачи

воспитания

соответствуют

основным

направлениям

воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,

бережного

отношения

к

природе

и

окружающей

среде,

рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
86

интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

педагогического

работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы

реализуются

в

укладе

Организации,

включающем

воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад

образовательной

организации

опирается

на

базовые

национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей, обучающихся с
ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
87

Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми

внутри

группы

обучающихся

принимала

общественную

направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
88

отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая

общность

является

источником

и

механизмом

воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает

способы

общественного

поведения,

под

руководством

воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.

В

Организации

должна

быть

обеспечена

возможность

взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
89

направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных

задач

воспитания.

Общая

психологическая

атмосфера,

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные

и

региональные

особенности

и

направлен

на

формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
90

педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа Любящий

свою

малую

родину

и

имеющий представление о своей стране,
91

испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное

Человек, семья, Различающий

основные

проявления

дружба,

добра и зла, принимающий и уважающий

сотрудничество

ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе,

к

нравственному

поступку,

проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать

собеседника,

взаимодействовать

с

способный

педагогическим

работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный,
испытывающий

наблюдательный,
потребность

в

самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
самостоятельность,

активность,
инициативу

познавательной,

в

игровой,

коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе

традиционных

ценностей

российского общества.
Физическое

и Здоровье

Владеющий основными навыками личной
92

оздоровительное

и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать

правила

безопасного

поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,

результатам

проявляющий

их

деятельности,

трудолюбие

выполнении

поручений

при
и

в

самостоятельной деятельности.
Этико-

Культура

эстетическое

красота

и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного

в

деятельности,

продуктивных
обладающий

видах

зачатками

художественно-эстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с тяжелыми нарушениями речи
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа Любящий

свою

малую

родину

и

имеющий представление о своей
стране,

испытывающий

чувство

привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное

Человек, семья, Различающий

основные

проявления

дружба,

добра и зла, принимающий и уважающий

сотрудничество

ценности семьи и общества, правдивый,
93

искренний, способный к сочувствию и
заботе,

к

нравственному

поступку,

проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать

собеседника,

взаимодействовать

со

способный
взрослыми

и

сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное

Знание

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий потребность
в

самовыражении,

в

том

числе

творческом, проявляющий
активность,

самостоятельность,

инициативу в познавательной,
игровой,

коммуникативной

и

продуктивных видах деятельности
и в

самообслуживании, обладающий

первичной картиной мира на
основе

традиционных

ценностей

российского общества
Физическое

и Здоровье

оздоровительное

Владеющий основными навыками личной
и общественной
гигиены,

стремящийся

соблюдать

правила безопасного поведения
94

в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий

трудолюбие

при

выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-

Культура

эстетическое

красота

и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту,
природе,

поступках,

искусстве,

стремящийся к отображению
прекрасного

в

продуктивных

видах

деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического
вкуса
(п.49.; 49.1.; 49.1.1 – 49.1.3.;49.1.3.1.- 49.1.3.4.; 49.1.4.; 49.1.6. – 49.1.8.
ФАОП)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
95

художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В

пояснительной

записке

ценности

воспитания

соотнесены

с

направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном

образовательном

процессе.

На

их

основе

определяются

региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого

понятия

"патриотизм"

и

определяется

через

следующие

взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего

края,

духовных

и

культурных

традиций

и

достижений

многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
96

чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного

отношения

к

растениям,

животным,

к

последствиям

хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.

97

Выделяются

основные

задачи

социального

направления

воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.

Формирование

навыков,

необходимых

для

полноценного

существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
98

Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,

сравнения,

проведения

опытов

(экспериментирования),

организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно
с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;

различного

типа

конструкторы

и

наборы

для

экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания

обучающихся

с

ОВЗ

(совместной

и

самостоятельной

деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих
технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и
99

эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание

экологической

культуры,

обучение

безопасности

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
100

основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ,
в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)

Формирование

трудового

усилия

(привычки

к

доступному

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
101

дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным

примером

трудолюбия

и

занятости

создавать

у

обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование

культуры

общения,

поведения,

этических

представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3)

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
102

основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться

с

игрушками,

книгами,

личными

вещами,

имуществом

Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного

отношения

к

красоте.

Эстетическое

воспитание

через

обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления

деятельности

воспитателя

по

эстетическому

воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование

чувства

прекрасного
103

на

основе

восприятия

художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
(п. 49.2.1. – 49.2.5.; 49.2.5.1.; 49.2.5.2.; 49.2.6.; 49.2.7.; 49.2.7.1. – 49.2.7.3
ФАОП)
2.6.2. Содержательный раздел
Особенности реализации воспитательного процесса.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения Организации
Взаимодействие ДОУ с социумом
№

Организации-

Содержание работы

партнеры
1

ООО

«Русское Консультирование, повышение квалификации

слово – учебник»

педагогов

и

руководителей,

методическое

сопровождение инновационной деятельности
по работе с детьми ОВЗ
2

ИРО,

МУ

«Дом Методические объединения ДОУ Обобщение и

учителя», «УрГПУ» представление

опыта

работы

обогащения

содержания

повышения

качества

с

целью

образования

и

образовательного

процесса в МБДОУ, сетевое взаимодействие
3

Школа № 20

Создание

Лицей № 135

образовательных
начального

преемственности
систем

в

организации

дошкольного

общего

и

образования.

Взаимопосещение занятий и уроков, экскурсии
в школу, отслеживание этапов адаптации детей
к школе, дни открытых дверей

104

4

ГИБДД, Пожарная Профилактика

детского

дорожного

часть

травматизма на дорогах города. Пропаганда

№6

соблюдения правил дорожного движения и
пожарной

безопасности

детьми

и

их

родителями. Встречи с инспектором ГИБДД,
экскурсии в Пожарную часть, совместные
развлечения в рамках недель безопасности
5

Детская

Медицинское

обследование

детей,

поликлиника № 8

диспансеризация детей, консультации врачейспециалистов

6

Краеведческий

Экскурсии в музеи, мастер-классы, беседы,

Храма познавательно-игровые программы

музей

Казанской Божией
Матери
7

истории Организация концертов, посещение митингов,

Музей

возложение цветов к мемориалу

завода
«Уралхиммаш»
Совет

ветеранов

завода
«Уралхиммаш»
8

Библиотека № 3 БЦ Проведение
«Екатеринбург»

экскурсий,

мастер-классов,

познавательно-игровых программ, участие в
библио- проектах , посещение творческих
выставок

9
10

Детская

школа Проведение

совместных

мероприятий,

искусств № 12

концертов, творческих выставок детских работ

Спортивный

Проведение

комплекс

спортивных

мероприятий,

«AVS соревнований, фестивалей «Здоровье»

Кристалл»
105

11

Дом

12

культуры Посещение мероприятий для детей, участие в

«Елизаветинский»

конкурсах, фестивалях, творческих выставках

Автономная

Цикл краеведческих кино-спектаклей «Дневник

некоммерческая

следопыта» в рамках реализации проекта

организация

«Урал - мой край родной!»

культуры

и

искусства
«Легендарный
край»
13

Театральные

Спектакли, народные праздники в рамках

коллективы

реализации

проектов

«Урал

-

мой

край

родной!»,
«Азбука театра»
Социальное партнерство ДОУ рассматривает как способ социализации
детей.
Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы,
организуют совместную деятельность.
Система

организации

совместной

деятельности

МБДОУ

с

социальными институтами:
-

Заключение договора о совместной деятельности.

-

Составление плана совместной работы.

-

Информирование родителей о проводимых мероприятиях.

-

Активное участие родителей в запланированных мероприятиях.

-

Совместные совещания с социальными партнерами по итогам

года.

106

Значимые в аспекте воспитания проекты и программы.
Федеральный проект ЦОС «МЭО ДЕТСКИЙ САД»
Использование ЦОС «МЭО ДЕТСКИЙ САД» в работе с детьми
дошкольного возраста с ОВЗ
Сегодня дети живут в цифровом мире и детский сад не должен отставать
от этого! Наше дошкольное учреждение является участником инновационного
проекта «Мобильное Электронное Образование», которое позволяет сочетать
в себе традиционные подходы и новейшие цифровые технологии.
ЦОС

«Мобильное

Электронное

Образование»

(МЭО),

являясь

участником ИТ-кластера инновационного центра «Сколково», как раз и
создана для того, чтобы такие возможности были.
С 2022 года в МБДОУ детский сад №548 была организована работа по
внедрению и реализации цифровой образовательной платформы «Мобильное
электронное

образование»

по

теме:

«Развитие речи и активизация словаря детей дошкольного возраста
средствами цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное
Образование».
ЦОС «МЭО Детский сад» включает в себя образовательный контент для
обучающихся от 3 до 7 лет, представленный в четырех онлайн-курсах по
разным возрастам.
Каждый курс включает в себя 180 тематических занятий с включением
разных видов деятельности. ЦОС «МЭО Детский сад» используют, в том
числе дошкольные образовательные организации компенсирующей и
комбинированной направленности, работающие с дошкольниками с ОВЗ
различных

нозологий.

Данный

ресурс

позволяет

организовать

как

фронтальную, так и парную, подгрупповою и индивидуальную работу,
обеспечить реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.
Объекты, направленные на речевое развитие, развитие слухового
восприятия, мышления, памяти интегрированы в различные образовательные
области и могут использоваться как воспитателями, так и узкими
107

специалистами

(логопедами,

дефектологами)

в

практике

реализации

программы коррекционной работы, а также будут полезны родителям для
развития речи детей.
Использование ресурсов ЦОС «МЭО Детский сад» дает возможность
обеспечить непрерывность развивающей и коррекционной работы с детьми,
временно не посещающими детский сад, что позволяет сохранить достигнутые
в образовательном процессе целевые показатели.
С учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста в ресурс
включено

большое

количество

игровых

заданий,

видеоматериалов,

иллюстраций, шаблонов для штриховки и раскрашивания. Предусмотрены
задания, позволяющие детям проводить самопроверку, что является важным
моментом при подготовке к обучению в школе.
Для формирования фонематического слуха в контент включены
специальные упражнения как с неречевыми звуками, так и с дикторской
озвучкой. Использование дикторской озвучки, дающей эталонные образцы
речи, позволяет сформировать у детей правильные слуховые образы,
являющиеся

основой

грамотной

устной,

а

в

проведением

входных,

дальнейшем и письменной речи.
Достоверность
промежуточных

данных
и

обеспечивается

итоговых

диагностик

с

использованием

стандартизированных методик, а также разработанных инновационными
площадками диагностических материалов.
Мы тщательно изучаем статистику динамики коррекционной работы,
полученную с использованием диагностики и сравнительного анализа данных.
Полученные в ходе данные убедительно свидетельствуют об эффективности
использования цифрового ресурса.
«Использование

«МЭО»

позволяет

проводить

образовательную

деятельность на высоком эстетическом и эмоциональном уровне
-обеспечивает наглядность
-привлекает большое количество дидактического материала
108

-способствует повышению качества образования.
В рамках занятий с ЦОС «МЭО Детский сад» открывается перспектива
использования новых методов и приемов, активизирующих мыслительную
деятельность и творческое воображение как визуально, так и с помощью
слухового анализатора большое количество материала содержат музыкальное
и звуковое сопровождение увеличивающие эффективность усвоения детьми
материала, который подается наглядно, динамично, зрелищно».
Также использования ресурса ЦОС «МЭО Детский сад» очень помогло
при

формировании

фонематических

процессов,

звуковой

аналитико-

синтетической деятельности, как предпосылки обучения грамоте, лексическограмматического строя речи, а также на музыкальных занятиях и в
театрализованной деятельности для развития творческих способностей
воспитанников, связной монологической и диалогической речи, отмечаются
полученные положительные результаты, ускорение динамики коррекционной
работы.
Но особенно хочется отметить парную работу детей друг с другом, что
является важным в современном подходе к образованию. Парная работа
помогает детям работать самостоятельно, учиться общаться, отстаивать свою
точку зрения и применять свои знания на практике.
Современным детям нужно современное образование. Им уже не так
интересно смотреть на картинки на доске. Им интереснее, если эта картинка
оживает, им интересно, что имеется какая-то ответная реакция, сюрприз».
Таким

образом,

можно

констатировать

первые

положительные

результаты применения Системы «МЭО Детский сад» в работе нашей
дошкольной организации.
Ключевая яркость МЭО заключается в том, что сначала дети занимаются
в детском саду, а дома у родителей так же есть возможность проработать
определенный элемент темы, что насыщает эту платформу доступностью и
прогрессивностью в моментах изучения.
Родителям платформа МЭО дала следующие преимущества:
109

- Использовать ресурс вместе с ребенком вне детского сада.
- Активно участвовать в жизни дошкольного учреждения.
- Создавать семейные проекты.
- Возможность в онлайн – режиме решать возникающие вопросы.
- Возможность непосредственного контакта ребенка с родителями.
- Обеспечить гармоничное развитие своего ребенка.
Нужно отметить и то, что данная платформа безопасна для
самостоятельной работы детей, что является очень важным в современном
подходе к образованию. Кроме того, она поддерживает облачные технологии,
поэтому работать с ней можно с любого устройства, будь это компьютер,
ноутбук или планшет.
Занятия на данной платформе способствуют развитию у детей интереса
к обучению. МЭО – это психологически комфортная образовательная среда, с
помощью которой создается ситуация успешности за счет возможности
неоднократного повторения различных заданий.
Мобильное Электронное Образование – помощник и для педагога.
Меньше тратится времени на подготовку к занятиям, возможность
индивидуализации обучения, автоматическая выдача заданий.
Данная платформа позволяет повысить познавательный интерес,
уровень мотивации обучающихся, возможность расширения и углубления
знаний в соответствии с интересами, образовательными запросами и
потребностями каждого ребенка, что является залогом их успеха в будущей
жизни.
Образовательная платформа «Мобильное Электронное Образование»
эффективна для работы с детьми дошкольного возраста дома с родителями и
в детском саду, она помогает дошкольникам весело и с пользой провести
время, стать умным, успешным и всесторонне развитым.

110

Муниципальные проекты в рамках программы развития ДОУ.
Проект «Экологическое воспитание в ДОУ»
Работа

над

осуществляется

проектом «Экологическое
посредством

воспитание

совершенствования

в

ДОУ»

воспитательно-

образовательного процесса для формирования у детей дошкольного возраста
экологической культуры и осознанного отношения к окружающему миру.
Задачи проекта:
 Освоение и внедрение новых технологий воспитания и образования
дошкольников, через обновление развивающей образовательной среды ДОУ,
способствующей самореализации ребёнка в разных видах деятельности.
 Совершенствования и развития материально-технической базы ДОУ,
предметно-пространственной среды в ходе реализации проектов Программы.


Совершенствование

системы

здоровьесбережения

средствами

активного взаимодействия участников образовательных отношений.


Обеспечить

условия

для

повышения

профессиональной

компетентности педагогического коллектива;
Цель проекта Создание модели «Экологическая тропа в ДОУ» с учетом
идей образования в интересах устойчивого развития, где будут созданы
условия для экологического образования, самореализации и развития каждого
ребёнка.
Проект "Творческая мастерская"
Задача проекта:
1. Способствовать формированию общих представлений о многообразии
видов художественного творчества.
2. Обучать различным техникам декоративно-прикладного творчества (бумагопластика, квиллинг, оригами, папье-маше, торцевание, живопись,
витраж, аппликации из бумаги и пластилина, силуэтное вырезание, коллаж,
лепка и др.);
3.Развитие

инициативности,
111

самостоятельности

и

дисциплинированности у участников проекта.
4. Привлечение родителей (законных представителей) к участию в
проекте;
Цель проекта
1. Создание условий для творческой активности детей и взрослых.
2. Развитие эстетического восприятия и творческой активности детей
дошкольного возраста.
3. Развитие дополнительных образовательных услуг
Проект «Здоровый ребенок»
Реализация проекта «Здоровый ребенок» предполагает активизацию
работы по профилактике ценностей здорового образа жизни среди
воспитанников и их родителей (законных представителей) посредством
тесного

и

систематического

взаимодействия

всех

участников

образовательного процесса.
Цель проекта
Инновационные

преобразования

направлений

педагогической

деятельности для достижения высокого качества оздоровительной работы и
формирования у дошкольников основ здорового образа жизни.
Задачи проекта
1. Расширение спектра здоровьесберегающих и здоровьеформирующих
технологий и методик.
2. Активизация работы по профилактике ценностей здорового образа
жизни среди воспитанников и их родителей (законных представителей)
посредством тесного и систематического взаимодействия всех участников
образовательного процесса.
3. Замена игрового инвентаря и малых архитектурных форм (МАФов) на
прогулочных участках ДОУ.
Обеспечить

эффективность

применения

здоровье

сберегающих

технологий в рамках данного проекта позволила организация меж предметной
деятельности детей в процессе интеграции при осуществлении комплексного
112

подхода. На занятиях специалистов (логопеда, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре) и воспитателей используются
одинаковые подходы к формированию здорового образа жизни. Специально
организованная досуговая деятельность является эффективным средством
формирования здоровья и выработки правильных привычек дошкольников.
Различные физкультурные мероприятия способствуют формированию у детей
ловкости, выносливости, смелости и других качеств сильной личности.
Беседы, игры по теме помогают сформировать предпосылки к здоровому
образу жизни. Продуктивная деятельность помогает детям отобразить свои
впечатления.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе
с инвалидностью.
Специальные условия образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
«Под специальными условиями получения образования детьми с ОВЗ
понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя
использование адаптированных образовательных программ (в том числе,
программ коррекционной работы, индивидуальных специальных программ);
специальных методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств

обучения

компьютерные

коллективного

средства

с

и

индивидуального

включением

специального

пользования,
оборудования,

представление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую

техническую

помощь,

проведение

групповых

и

индивидуальных и коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ОВЗ (ст. 79. П. 3 Федеральный закон от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в Российской Федерации»
При организации образовательной деятельности, ухода и присмотра в
ДОУ учтены особые образовательные потребности отдельных категорий
113

детей, в том числе с ОВЗ.
В ДОУ психолого-педагогическая служба сопровождения (учителялогопеда,

учителя-дефектолога,

физической

культуре)

педагога-психолога,

участвует

в

инструктора

проектировании

и

по

организации

образовательного процесса. Деятельность специалистов организована в форме
консилиума

для

выявления

и

обследования

детей,

разработки

индивидуального образовательного маршрута.
Организационное обеспечение.
Нормативно-правовые локальные акты. Организация медицинского
обслуживания.

Организация

питания.

Организация

взаимодействия

с

родителями. Организация взаимодействия с ППМС-центром. Организация
взаимодействия с социальными партнерами, с органами социальной защиты.
Информационное обеспечение.
Психолого-педагогические условия: комплексное медико-психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ специалистами, использование
специальных

образовательных

программ

и

методов,

специальных

методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Материально-техническое обеспечение
Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ДОУ, возможностей для
беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
ДОУ, санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ,
(наличие оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т.д.); социальнобытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ,
обучающегося в ДОУ (наличие адекватно оборудованного пространства в
учреждении и т.д.); пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей
детей с ОВЗ, обучающихся в МБДОУ.
Организационно-педагогическое обеспечение
Создание специальной развивающей предметно-пространственной
114

среды, специального режима в определенные периоды времени и др.;
Программно-методическое обеспечение; Обучение по АОП ДО.
Использование

учебно-методических

материалов,

дидактических

материалов. Использование форм и методов организации инклюзивного
образовательного процесса в группе Вариативные формы образования.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
ДОУ

на

100%

укомплектовано

педагогическими

работниками,

компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения
в области образования детей с ОВЗ соответствует требованиям.
В ДОУ работает учитель-дефектолог, учитель-логопед, имеющие опыт
работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Непрерывность
работников

профессионального

обеспечивается

освоением

развития

педагогических

ими

дополнительных

профессиональных образовательных программ в области коррекционной
(специальной) педагогики, специальной психологии и педагогики в
достаточном объеме и не реже, чем каждые три года.
Педагогические работники, осуществляющие образование детей данной
категории, прошли обучение на курсах повышения квалификации различной
тематике: «Организация коррекционно-развивающей работы в условиях
реализации ФГОС», «Технологии работы с дошкольниками с умственной
отсталостью», «Современные образовательные технологии в условиях ФГОС
ДО», «Модуль «Образовательные технологии деятельностного типа в рамках
реализации ФГОС», «Инновационные технологии образования детей с ОВЗ»,
«Комплексное сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования» и другие, что позволяет им эффективно выстраивать
образовательную деятельность.
Педагоги

активно

представляют опыт
115

своей

деятельности на

конференциях, семинарах, участвуют в конкурсах различного уровня.
В учителя-логопеда, используются специальные учебные пособия и
дидактические материалы, обеспечивающие все направления коррекционноразвивающего обучения. Имеется систематизированный дидактический
материала, подобранный с учетом комплексно-тематического планирования.
В ДОУ используются специально технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, активно применяются
информационно-коммуникационные технологии образования.
Особенности предметно-развивающей среды для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
Для детей с нарушением речи – это уголок с подборкой иллюстраций с
предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов,
потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы
разбора слов, предложения, иллюстрированные материалы для закрепления и
автоматизации звуков и т.п.
При использовании помещений ДОУ для организации коррекционноразвивающей

работы

с

детьми

с

ОВЗ

продуманы

возможности

физкультурного зала с оборудованием для детей с ОВЗ, кабинетов учителялогопеда, педагога-психолога. (раздел №2, п. 49.3.)
Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
Одним из важнейших условий реализации Образовательной программы
является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников.
Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных
отношений.

Семья

является

институтом

первичной

социализации

и

образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно
необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская
любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический
116

комфорт и жизненную опору.
Образовательная

программа

ориентирует

воспитателя

на

взаимодействие с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с родителями
стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном
процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными
методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия,
особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу
и самостоятельность. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу
МБДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя
в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства

между

родителями

(законными

представителями)

и

воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и МБДОУ равноправны, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
117

воспитанников:
-

Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.

-

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

-

Возрождение традиций семенного воспитания.

-

Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
1.

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
2.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,

которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения.
3.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и

сотрудничества с семьями воспитанников:
-

традиционная роль педагога: выступающий лидер (указывает, как

надо поступить); руководит; оценивает ребенка и предоставляет родителям
информацию о его развитии; ответы на все вопросы педагог знает сам; ставит
цель развития ребенка и группы в целом; ожидает, что родители будут
относиться к нему как к знатоку-специалисту.
-

педагог-партнер: гид (ведет, опираясь на инициативу участников);

задает вопросы; спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его
развитие; ищет решение проблем вместе с родителями; узнает цели и
пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет
к ним свои предложения; вместе с родителями обсуждает и находит те виды
детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников:
Неформальные

формы

взаимодействия

—

это

такие

формы

взаимодействия, которые проявляются в ходе общения педагогов и родителей
в воспитательном процессе, реализуются через создание и осуществление
совместных проектов, мероприятий и акций.
118

1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления

образовательных

Способствует

потребностей

установлению

контактов,

а

и

запросов

также

для

родителей.
согласования

воспитательных воздействий на ребенка.
2.

Консультации.

Проводятся

индивидуальные

и

групповые

консультации по различным вопросам воспитания ребенка.


Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных

ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.


Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных

в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.


Участие родителей (законных представителей) и других членов

семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.


Индивидуальное

консультирование

родителей

(законных

представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
3.

Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, в процессе

которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства
посредством прямой и комментированной демонстрации тех или иных
действий.
4.

Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение

предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение в достижении поставленных воспитательных задач.
5.

В

детском

саду

организована

дистанционная

форма

сотрудничества Организации с родителями. Взаимодействие происходит в
социальной сети в «ВКонтакте» https://vk.com/club213693067 и «Телеграмм»
https://t.me/mbdou548
Такая форма общения позволяет родителям пополнить педагогические
знания.
6.

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В Организации

проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
119

общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
7.

«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители

и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
8.

Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОО

https://548.tvoysadik.ru/, в группе детского сада в социальных сетях
«ВКонтакте»

https://vk.com/club213693067

и

«Телеграмм»

https://t.me/mbdou548, и на информационных стендах для родителей (законных
представителей), как форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей. Краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь
детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского

законодательства,

правоустанавливающие

документы

и

локальные нормативные акты.
2.6.3. Организационный раздел
Программа

воспитания

реализуется

через

формирование

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса

руководствоваться

едиными

принципами

и

регулярно

воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад

Организации

направлен

на

сохранение

преемственности

принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
120

методические

материалы

и

средства

обучения,

учитывающей

психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4.

Учет

индивидуальных

особенностей,

обучающихся

с

ОВЗ

дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного

педагогического

взаимодействия

ребенка

с

ОВЗ

и

педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Образовательная

программа

предполагает

создание

следующих

психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
121

соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
1.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому

развитию

ребенка

и

сохранению

его

индивидуальности.
5.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного

развития ребенка дошкольного возраста.
7.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных

компетентностей,

в

том

числе

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого

взаимодействия

педагогов

и

управленцев,

работающих

по

Образовательной программе.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
122

-

Уважение

взрослых

к

человеческому

достоинству

детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
-

Использование в образовательной деятельности форм и методов

работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
-

Построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
-

Поддержка

взрослыми

положительного,

доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
-

Поддержка

инициативы

и

самостоятельности

детей

в

специфических для них видах деятельности;
-

Возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения;
-

Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании

детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее РППС)

соответствует

образовательного

требованиям

стандарта

эпидемиологическим

федерального

дошкольного

требованиям

и

государственного

образования
обеспечивает

и

санитарнореализацию

Образовательной программы.
Развивающая

предметно-пространственная
123

среда

-

часть

образовательной

среды,

представленная

пространством

(помещениями

МБДОУ,

территориями,

предназначенными

для

специально

организованным

прилегающими
реализации

и

другими

Образовательной

программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. При проектировании
РППС

МБДОУ

учитываются

особенности

своей

образовательной

деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников МБДОУ, социальных партнеров МБДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС
является:
-

содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том

числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
-

трансформируемой – обеспечивает возможность изменений

РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей;
-

полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
124

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
-

доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в

том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
-

безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по

обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как
санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса:
-

оборудование

для

использования

информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
-

мультимедийное оборудование используется для демонстрации

детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных,

музыкальных

произведений

и

др.;

для

поиска

в

информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы; для предоставления информации о Программе
семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с
родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса

в

МБДОУ,

в

заданных

ФГОС

дошкольного

образования

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой,

художественно-эстетической

и

физической.

Пространство

групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных зон,
125

(«центры»)

оснащенные

развивающим

материалом

(книги,

игрушки,

материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного

процесса.

В

групповых

комнатах

предусмотрено

пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая
позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в
течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Система

развивающей

предметно-пространственной

среды

в

групповых помещениях
Организация развивающей предметно-пространственной среды в
младших и средних группах дошкольного возраста (4-5 лет)
№

Центры

Функции

Предметное насыщение

активности
Реализация

Маркеры

сюжетно-

ребенком

соразмерные

ролевых игр

полученных и Магазин, Парикмахерская, Больница,

1 Центр

росту

пространства,
ребенка:

Кухня,

Мастерская; мягкая мебель, стол и

имеющихся
знаний

игрового

об стулья, кукольная мебель. Игрушки-

окружающем

персонажи и ролевые атрибуты: куклы,

мире в игре.

машины разного размера, животные,

Накопление

звери,

жизненного

фигурок-человечков,

опыта,

костюмов-накидок для ролевых игр по

выполнение

профессиям, элементам костюмов для

игровых

уголка ряжения.

действий.

Игрушки – предметы оперирования:
наборы
хлебных

птицы,

посуды,

наборы

солдатиков,
комплекты

овощей,

изделий, корзинки,

фруктов,
сумки,

рюкзачки, весы, кассовые аппараты,
126

кукольные

коляски,

комплекты

постельных принадлежностей и одежды
для кукол, доска гладильная, утюги,
телефоны,

предметы

инвентаря,

автопаркинги,

разных

размеров

уборочного

и

машины
назначений,

оборудованные автодороги и железные
дороги,

детские

верстаки

с

инструментами.
Полифункциональные
объемные

материалы:

модули

надувные:

(набивные

кубы,

и

валики,

параллелепипеды),

крупный

строительный набор, ящик с мелкими
предметами-заместителями,

куски

ткани.
Развитие

Детские

театральный

творческих

музыкально-дидактические

центр

способностей

магнитофон, диски, кассеты.

ребенка,

Различные виды театров: пальчиковый,

стремление

перчаточный, плоскостной, ширма для

2 Музыкально-

музыкальные

инструменты,
игры,

проявить себя в кукольного театра настольная, шапочкимаски, костюмы.

играхдраматизациях
3 Художественно Проживание,

Изделия народных промыслов, альбомы

- продуктивный преобразовани с репродукциями картин художников,
центр

иллюстрации,

е

демонстрационный

познавательног материал и дидактические игры по
о

опыта

в организации
127

изобразительной

продуктивной деятельности.
деятельности. Альбомы, кисти, краски, гуашь, баночки
Развитие

для промывания кистей, фломастеры,

ручной

восковые мелки, трафареты, раскраски,

умелости,

бумага различной плотности, цвета и

творчества.

размера;

Выработка

рисования

позиции

трубочки, губки.

творца.

Пластилин, доски для лепки, клей,
картон,

для
–

нетрадиционного

воск,

цветная

манка,

бумага,

нитки,

ножницы,

салфетки.
4 Центр детской Формирование Выставки художественной литературы
литературы

бережного

по различным темам, любимые стихи,

отношения

к рассказы, сказки, детские энциклопедии,

книге

иллюстрации

к

художественным

произведениям,

портреты

писателей,

альбомы с детскими рисунками по
литературным произведениям.
Комнатные растения, предметы ухода за

5 Центр природы Расширение

познавательног растениями.
о опыта,

его Календарь

природы

использование ландшафтные
в

трудовой коллекции

деятельности

макеты,

минералов,

природного
открыток,

и

гербарии,
поделки

материала,
картины,

демонстрационный

погоды,
из

наборы

иллюстрации,
материал

и

дидактические игры природоведческой
направленности.

128

6 Экспериментал Организация
ьно-

энциклопедии,

экспериментал карты-схемы

сборники

и

опытов

и

проведения

экспериментов. Увеличительные стекла,

исследовательс ьнокий уголок

Детские

исследователь магниты, песочные часы, различные
ской

сосуды

и

емкости

для

деятельности

разнообразный природный

опытов,
материал,

крупы, вата, песок, глина.
Набор

для

водой:

экспериментирования
стол-поддон,

с

емкости

одинакового и разного объема и разной
формы,

предметы-орудия

для

переливания и вылавливания – черпачки,
сачки.
Набор

для

песком:
разной

экспериментирования

стол-песочница,
конфигурации

с

формочки
и

размера,

емкости, предметы-орудия – совочки,
лопатки
7 Центр

Проживание,

Напольный, настольный строительный

конструировани преобразовани материал; пластмассовые конструкторы
я

с

е

крупными

деталями,

мягкие

познавательног строительно-игровые модули.
о

опыта

в Транспортные и образные игрушки для

продуктивной обыгрывания построек.
деятельности. Альбомы со

схемами, иллюстрации

Развитие

отдельных

ручной

корабли, самолёт и др.).

умелости,
творчества.
129

построек

(мосты,

дома,

8 Центр развития Расширение

Дидактические игры на развитие мелкой

сенсорных

познавательног моторики рук, дидактический материал

способностей

о

сенсорного на восприятие цвета, формы, величины.

опыта детей
9 Центр
безопасности

Расширение

Плакаты,

карточки

с

правилами

познавательног дорожного движения, поведения при
о

опыта, его пожаре, в чрезвычайных ситуациях.

использование Дидактические,
в

игры по профилактике ДТП, литература

повседневной о
деятельности

настольно-печатные

правилах

дорожного

основах

движения,
безопасности

жизнедеятельности.
Макеты перекрестка, улицы города,
макет

светофора,

дорожные

знаки,

транспортные игрушки.
10 Центр

Расширение

Спортивный инвентарь: кегли, мячи

двигательной

индивидуально разных размеров, массажные мячики,

активности

го

обручи, гимнастические палки, ленты на

двигательного колечке, мешочки с песком, флажки,
опыта в

кольцебросы, дорожки здоровья, маски

самостоятельн для подвижных игр, нетрадиционный
ой

спортивный

деятельности

профилактики плоскостопия

130

инвентарь

для

Организация развивающей предметно-пространственной среды в
старших группах дошкольного возраста (5-7 лет)
№

Центры

Функции

Предметное насыщение

активности
Реализация

Маркеры

сюжетно-

ребенком

игровые модули, соразмерные росту

ролевых игр

полученных

1 Центр

имеющихся
знаний

игрового

и ребенка:

пространства:

Кухня,

Магазин,

Парикмахерская; мягкая мебель, стол и
об стулья, кукольный домик для мелких

окружающем

персонажей, автопаркинг для мелких

мире в игре.

транспортных игрушек.

Накопление

Игрушки-персонажи

жизненного

атрибуты: куклы, машины, животные,

опыта,

звери,

выполнение

фигурок-человечков - мелкого размера,

игровых

комплекты

действий.

ролевых игр по профессиям.

птицы,

и

наборы

костюмов-

ролевые
солдатиков,

накидок

для

Игрушки – предметы оперирования:
наборы

посуды,

хлебных

овощей,

изделий,

парикмахерских,

медицинских,

почтовых

принадлежностей,
инструментов

в

пластиковых

фруктов,
и

т.п.

детских
чемоданчиках

контейнерах,

или

предметы

уборочного инвентаря, оборудованные
автодороги

и

действующие

железные
модели

дороги,

транспортных

средств, подъемных механизмов и т.п.
(механические,
131

заводные,

электрифицированные, с дистанционным
управлением),

канцелярские

принадлежности

и

атрибуты

для

сюжетно- ролевой игры «Школа».
Полифункциональные

материалы:

крупный строительный набор, емкость с
лоскутами, мелкими и средними, разного
цвета и фактуры.
2 Музыкально-

Развитие

театральный творческих
центр

Детские

музыкальные

инструменты,

музыкально-дидактические

игры,

способностей

магнитофон,

ребенка,

диски, кассеты.

стремление

Различные виды театров: пальчиковый,

проявить себя в перчаточный, плоскостной, теневой и
играх-

др.,

ширма для

кукольного

театра

драматизациях настольная, шапочки-маски, костюмы.
3 Художественн Проживание,
о-

Изделия народных промыслов, альбомы

преобразование с репродукциями картин художников,

продуктивный познавательного иллюстрации,
центр

опыта

демонстрационный

в материал и дидактические игры по

продуктивной

организации

изобразительной

деятельности.

деятельности, мольберт.

Развитие ручной Альбомы, кисти, краски, гуашь, баночки
умелости,

для промывания кистей, фломастеры,

творчества.

восковые мелки, трафареты, раскраски,

Выработка

бумага различной плотности, цвета и

позиции творца. размера;
рисования

для
–

трубочки, губки.
132

воск,

нетрадиционного
манка,

нитки,

Пластилин, доски для лепки, клей,
картон,

цветная

бумага,

фольга,

ножницы, салфетки.
4 Центр детской Формирование Выставки художественной литературы
литературы

умения

по

различным

самостоятельно энциклопедии,

темам,

детские

иллюстрации

к

работать с

художественным

произведениям,

книгой,

портреты писателей.

«добывать»

Детская художественная литература в

нужную

соответствии с возрастом детей, альбомы

информацию

с детскими рисунками, поделки по
литературным произведениям.

5 Центр
природы

Расширение

Комнатные растения, предметы ухода за

познавательного растениями.
опыта,

его Календарь

природы

использование в ландшафтные

макеты,

трудовой

коллекции минералов,

деятельности

поделки

из

наборы

открыток,

иллюстрации,
материал

природного

и

и

погоды,
гербарии,
материала,
картины,

демонстрационный
дидактические

природоведческой направленности.

133

игры

6 Эксперимента Организация
льно-

энциклопедии,

эксперименталь карты-схемы

исследователь ноский центр

Детские

сборники

и

опытов

и

проведения

экспериментов.

Макеты

вулканов,

исследовательск выращенные кристаллы, карты, глобусы,
ой деятельности плакаты,

фотографии,

исследовательские проекты.
Увеличительные

стекла

(линзы),

микроскоп, магниты, песочные часы (на
разные отрезки времени), механические
часы в прозрачном корпусе (с зубчатой
передачей), различные сосуды и емкости
для опытов, компас, флюгер, зеркала,
призмы, разноцветные светозащитные
стекла, весы рычажные равноплечие
(балансир)

с

набором

разновесок,

термометр спиртовой, разнообразный
природный материал, крупы, вата, песок,
глина.
Набор

для

экспериментирования

с

водой: стол-поддон, емкости и мерные
сосуды разной конфигурации и объемов,
кратные

друг

модели

другу,

водяных

действующие

мельниц,

шлюзов,

насосов.
Набор

для

экспериментирования

с

песком: стол-песочница, орудия для
пересыпания и транспортировки разных
размеров,

форм

использованием
134

и

конструкций

с

простейших

механизмов.

7 Центр

Проживание,

Напольный, настольный строительный

конструирова преобразование материал; пластмассовые конструкторы
ния

познавательного с
опыта

крупными

деталями,

мягкие

в строительно-игровые модули, различные

продуктивной

конструкторы,

деятельности.

проявить свое творчество: конструкторы

Развитие ручной по

типу

позволяющие
ЛЕГО,

детям

магнитные,
деталями

с

умелости,

металлическими

творчества.

соединением на болтах с гайками,
сборно-разборные

и

конструкторы:

автомобиль, самолет, вертолет, ракета,
корабль и т.п.
Альбомы со

схемами, иллюстрации

отдельных построек для всех видов
конструкторов.
8 Центр

Расширение

Наборы

карточек

с

изображением

занимательной познавательного количества предметов (от 1 до 10) и
математики

опыта детей

соответствующих
цифр, кубиков с цифрами, с числовыми
фигурами. Стержни с насадками (для
построения числового ряда), числовой
балансир (на состав числа из двух
135

меньших чисел), линейка с движком
(числовая прямая). Кассы настольные,
числовое и точечное лото. Наборы
моделей: деление на части (2-16).
Дидактические игры на развитие мелкой
моторики

рук,

математических

способностей,
дидактический материал на восприятие
цвета, формы, величины, временных
закономерностей.
9 Центр

Развитие

Государственная и Екатеринбургская

патриотическ патриотических символика.

Образцы

русских

и

ого воспитания чувств,

уральских костюмов. Предметы народно-

и краеведения расширение

прикладного искусства и русского быта.

краеведческих

Наглядный

материал:

краеведческая

представлений

литература,

детей,

фотоиллюстрации, карты,

накопление

печатные игры и др.

альбомы,

картины,
настольно-

познавательного Детско-родительские и педагогические
опыта

проекты

патриотической

и

краеведческой
направленности,

ландшафтные

и

тематические макеты, поделки детей по
мотивам
искусства.

136

народно-прикладного

Материалы

10 Речевой центр Развитие

для

артикуляционной

и

и дыхательной гимнастики, альбом со

слухового
зрительного

схемами артикуляционных упражнений.

внимания,

Разрезная

азбука,

речи, настольно-печатные

связной

фонематическог классификации
о

дидактические

анализа, растений,

игры:

и
для

(виды

животных,

ландшафтов,

транспорта,

расширение

строительных сооружений, профессий и

словарного

т.п.);

запаса.

последовательности событий (сказочные
и

для

установления

реалистические

юмористические
исторической

истории,

ситуации):

по

тематике

для

выстраивания временных рядов: раньше
– сейчас (история транспорта, жилища, и
т.п.); времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и
отдыха людей); парных картинок на
соотнесение (сравнение): найди отличия,
ошибки (смысловые).
11 Центр

Плакаты,

Расширение

карточки

с

правилами

безопасности познавательного дорожного движения, поведения при
опыта,

его пожаре, в чрезвычайных ситуациях,

использование в макеты перекрестков, города, макет
повседневной

светофора,

дорожные

деятельности

транспортные игрушки.

знаки,

Дидактические, настольные игры по
профилактике

ДТП,

литература

о

правилах дорожного движения, основах
137

безопасности жизнедеятельности.
Расширение

12 Центр

Спортивный инвентарь: кегли, мячи

двигательной индивидуальног разных размеров, массажные мячики,
активности

о двигательного обручи, гимнастические палки, ленты на
колечке, мешочки с песком, флажки,

опыта в

самостоятельно кольцебросы, дорожки здоровья, маски
й деятельности

для подвижных игр, нетрадиционный
спортивный

инвентарь

для

профилактики плоскостопия
Кадровые условия реализации программы
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, административно-хозяйственными, педагогическими, учебновспомогательными работниками.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
1)

педагогическими

работниками

в

течение

всего

времени

пребывания воспитанников в МБДОУ,
2)

учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего

времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или
несколькими учебно-вспомогательными работниками.

Общая численность

штата: 44 человек, для групп с ТНР – 24 человек.
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего,
заместитель заведующего по АХЧ.
Педагогические работники – 18 человек, к ним относятся:
-

воспитатели – 9 человек;

-

музыкальный руководитель – 2 человека;

-

инструктор по физической культуре – 1 человек;

-

учитель – логопед – 5 человек;

-

Педагог – психолог – 1 человек
138

Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками
работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
с детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с педагогами, в том
числе активное использование в работе сайта МБДОУ, работа на страничках
групп, тематических разделов сайта МБДОУ.
В целях эффективной реализации Образовательной программы МБДОУ
создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
В

МБДОУ

создана

система

организационно-методического

сопровождения процесса реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Организационно-методическое

сопровождение

образовательной

программы дошкольного образования сформировано таким образом, что
педагог может пользоваться им для реализации ее содержания, и содержит
подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при
индивидуальной

или

групповой

работе,

а

также

как

организовать

самостоятельную деятельность воспитанников.
Организационно-методическое

сопровождение

в

МБДОУ

образовательной программы дошкольного образования является целостным,
основанным на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений
педагогов.

Система

мероприятий,

направлена

на

повышение

профессиональных компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие
творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов
образования, воспитания и развития детей с учетом зоны ближайшего
развития, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование

методической

системы

сопровождения

образовательного процесса в МБДОУ обеспечивается целенаправленной
деятельностью в рамках следующих направлений:
139

-

изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного

образования;
-

создание информационного банка методических материалов;

-

организация методической работы с педагогами;

-

разработка

включающей

в

себя

карты

профессионального

направления

роста

педагогической

педагога,

деятельности,

образовательный маршрут профессионального роста (самообразования
педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
-

обеспечение аналитической деятельности и контроля;

-

организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой

подготовки (не реже 1
раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47,
п 5.2.).
Структура методической службы и стратегия методической работы
определяется интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их
профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами: консультации, семинары
(теоретический, проблемный), семинары-практикумы, групповые дискуссии,
педагогические мастерские, мастер-класс, деловые игры (с моделированием
реальных практических ситуаций), открытые просмотры разных видов
деятельности, взаимопосещения, смотры-конкурсы, день открытых дверей,
творческие отчеты, беседы за «круглым столом», конкурс педагогического
мастерства.
Реализация

Образовательной

программы

требует

от

МБДОУ

осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского

обслуживания.

МБДОУ

обслуживается

МКУ

«Центр

бухгалтерского и материально-технического обеспечения образовательных
учреждений г. Екатеринбурга» (филиал Централизованной бухгалтерии
образовательных учреждений Чкаловского района)». Для обеспечения
140

медицинского обслуживания воспитанников в МБДОУ заключен договор с
МАУ «Детская городская больница № 8».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
141

На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
Организации
1)

полноценное

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

всех

этапов

возраста),

детства

обогащение

(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
142

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)

обеспечение

эмоционально-положительного

взаимодействия

обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. (раздел №2, п. 49.3.5.; 49.4.; 49.5.)
Материально - техническое обеспечение.
Организация

должна

создать

материально-технические

условия,

обеспечивающие:
1)

возможность

достижения

обучающимися

планируемых

результатов освоения Федеральной программы;
2)

выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических:

1.

Возможность

достижения

обучающимися

планируемых

результатов освоения Программы;
2.

Выполнение

Организацией

требований

санитарно-

эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в
СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
143

Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685- 21: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям,
искусственному

их

оборудованию
освещению

и

содержанию;

помещений;

отоплению

естественному
и

и

вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;

приему

детей

в

организации,

осуществляющие

образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.

Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и

электробезопасности;
4.

Выполнение Организацией требований по охране здоровья

обучающихся и охране труда работников Организации;
5.

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально- технических условий для детей с ОВЗ
Организация должна учитывать особенности их физического и психического
развития. Организация должна быть оснащена полным набором оборудования
для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей- инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей
в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
144

навыков; - учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОО
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
-

подбор художественной литературы;

-

подбор видео и аудиоматериалов;

-

подбор

наглядно-демонстрационного

материала

(картины,

плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
-

наличие демонстрационных технических средств (интерактивное

оборудование, экран, проектор, компьютер, колонки и т.п.;
-

подбор оборудования для организации игровой деятельности

(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
-

подбор

оборудования

для

организации

детской

трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной
труд).
Материально-техническое

оснащение

предметно-пространственной

среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОО на текущий учебный год.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения в соответствии с федеральной рабочей программой воспитания:
-

АОП МБДОУ детского сада №548;

-

Учебный план работы на учебный год

-

Календарный учебный график;

Календарный план воспитательной работы
На основе Рабочей программы воспитания и Плана, составляется
календарный план воспитательной работы Организации. Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
145

воспитания.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных

лиц.

Формы

проведения

избираются

организацией

самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в
календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении,
слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут
включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его
семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Федеральной программы, АОП ДО, а также возрастных, физиологических и
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
III. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание
этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого

ребенка

на

получение

соответствующего

его

возможностям

образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
146

социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных

организаций

(включая

организации

дополнительного

образования) в шаговой доступности.
3.1.

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие ребенка с ТНР.
Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

педагогических

работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
147

художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
(п.51.; 51.3.;51.5. ФАОП)
3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной

среды.
В

соответствии

со стандартом,

ППРОС

Организации

должна

обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение

вариативного

развивающего
148

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость

дошкольного

образования

и

вовлечение

родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня

активности

и

интересов,

поддерживая

формирование

его

индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа

соответствия

анатомо-физиологическим

особенностям

обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
149

числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны

обладать

динамичными

свойствами

-

подвижность

частей,

возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся

с

ОВЗ,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических

процессов,

стимулировать

познавательную

и

речевую

деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной

-

все

элементы

ППРОС

должны

соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При

проектировании

образовательного

ППРОС

необходимо

процесса

в

заданных стандартом образовательных

учитывать

целостность

Организации,
областях:

в

социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
150

физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
ППРОС

в

Организации

должна

обеспечивать

условия

для

эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС

в

Организации

должна

обеспечивать

условия

для

эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
ППРОС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые

комнаты,

административные

и

иные

специализированные,
помещения),

технологические,

материалы,

оборудование,

электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. ППРОС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
ППРОС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОО нужно учитывается:
местные

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-

исторические и природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
151

содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППРОС ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования. (п.52.;52.1.;52.2.;52.3.
ФАОП)
3.3.

Условия для реализации программы.
Реализация

образовательной

Программы

организации

обеспечивается

кадровых,

финансовых,

созданием

в

материально-

технических условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация

Федеральной

квалифицированными

педагогами,

должно

соответствовать

программы
наименование

номенклатуре

обеспечивается

должностей

должностей

которых

педагогических

работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Должность
Заведующий
Заместитель заведующего
152

Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Воспитатель
Необходимым

условием

является

непрерывное

сопровождение

Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной
группе.
Реализация
руководящими,

образовательной

программы

педагогическими,

административно-хозяйственными

ДО

обеспечивается

учебно-вспомогательными,

работниками

образовательной

организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна
создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.3.2. Материально-технические

условия

обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать

реализации

возможность

АОП

для

достижения

обучающимися в установленных стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально153

технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить задачи, в т. ч.:
—

осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
—

организовывает участие родителей воспитанников (законных

представителей),

педагогических

работников

и

представителей

общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использует в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
—

обновляет содержание основной образовательной программы,

методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
—

обеспечивает эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,

коммуникативной,

информационной,

правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;
—

эффективно

управляет

организацией,

осуществляющей

образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно- коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
ДОО осуществляет образовательную деятельность по Программе,
154

создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1)

возможность

достижения

воспитанниками

планируемых

результатов освоения Программы;
2)

выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию, естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации
питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности обучающихся (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья

и

детей

инвалидов),

педагогической,

административной

и

хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект

различных развивающих игр);
–

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование

детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
–

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства

образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
–

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный

инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
155

Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад
оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного
движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются
экскурсии, игры.
Медицинский блок включает:
медицинский кабинет процедурный кабинет изолятор.
Офтальмологический центр и кабинет охраны зрения.
3.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В педагогическом процессе широко используются информационнокоммуникационные технологии, поэтому МБДОУ обеспечено следующими
техническими средствами обучения:
-

цифровое пианино CASIO AP - 260 - 1

-

музыкальный центр «DVD мини – система HI – FI» LG - 1

-

мультимедийный проектор BENQ переносной - 1

-

экран для проекционного оборудования переносной - 1

-

столик для мультимедийного проектора - 1

-

стационарные компьютеры - 2

-

ноутбуки - 3

-

МФУ лазерный цветной формата А-4 - 1

-

принтер лазерный цветной формата А-4 - 1

-

МФУ - струйный моно-хромный - 2.

Музыкально-спортивный зал оборудован современным спортивным
инвентарем: шведская стенка, лестница деревянная с зацепами, доска
156

ребристая навесная с зацепами, доска гладкая навесная с зацепами, лестница
деревянная «Радуга», щиты для метания в цель навесные, баскетбольные щиты
навесные, гимнастические скамейки, гимнастическое бревно напольное, батут
детский, велотренажер детский механический, беговая дорожка детская,
дорожки здоровья для профилактики плоскостопия.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах
комфортных условий пребывания детей каждая группа оборудована
следующей бытовой техникой: пылесос универсальный для сухой уборки,
очиститель

и

увлажнитель

воздуха,

водонагреватель

электрический

накопительный.
Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим
оборудованием.
Учебно-методический комплекс Образовательной программы
Образовательная

Оснащение

методическими

область

используемые

в

реализации

материалами,
образовательной

области
Перечень программ и Социализация, развитие общения, нравственное
технологий

воспитание

Образовательная

Методические пособия

область «Социально- 1.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание

коммуникативное

дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.

развитие»

2.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с

дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
3.

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция

и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников.
4.

Маханева М.Д., Ушакова-Славолюбова О.А. Мы

вместе:

Социально-коммуникативное
157

развитие

дошкольников.
5.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей

3-7 лет. Методическое пособие.
6.

Курочкина И.Н.

Дошкольнику о хороших

манерах и этикете: метод. пособие для педагогов.
7.

Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-

6 лет. Занятия с элементами психогимнастики.
Практическое пособие для психологов, воспитателей,
педагогов.
8.

Метенова

Н.М.

Уроки

вежливости.

Практическое пособие.
9.

Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с

дошкольниками

и

младшими

школьниками:

Литературный и музыкально-игровой материал: учеб.метод. пособие / С.О. Николаева.
10.

Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с

детьми о чувствах и эмоциях.
11.

Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с

детьми о хороших привычках
12.

Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми

о вежливости и культуре общения.
13.

Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с

детьми о человеческом участии и добродетели.
14.

Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление

старших дошкольников с Конвенцией о правах
ребенка.
15.

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.

Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет.
Наглядно-дидактические пособия
158

1.

Серия «Информационно-деловое оснащение»:

«Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете»
2.

Серия

«Беседы

по

картинкам»:

«Уроки

доброты», «Чувства, эмоции», «Я и другие», «Права
ребенка»
Нравственно-патриотическое воспитание
Методические пособия
1.

Савченко. В.И. Авторизованная «Программа

нравственно-патриотического и духовного воспитания
дошкольников». Методические рекомендации.
2.

Нравственно-патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста. Планирование и конспекты
занятий. Методическое пособие для педагогов.
3.

Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на

основе проектно-исследовательской деятельности /
авт.-сост. Н.М. Сертакова, Н.В. Кулдашова.
4.

Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия: пособие

для ст. дошк. и мл. шк. возраста / Н.Ф. Виноградова,
Л.А. Соколова. - 2-е изд.
5.

Шорыгина

Т.А.

Наша

Родина

-

Россия.

Методическое пособие.
6.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.

Гражданско-патриотическое
воспитаниедошкольников. Средняя группа.
7.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.

Гражданско-патриотическое
воспитаниедошкольников. Старшая группа.
8.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.

Гражданско-патриотическое
159

воспитание

дошкольников. (Подготовительная группа.)
9.

Агапова

И.А.,

Давыдова

М.А.

Беседы

с

дошкольниками о великих соотечественниках.
10.

Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой

родиной: Методическое пособие.
11.

Наглядно-дидактические пособия

12.

Серия «Мир в картинках»: «Государственные

символы России», «День победы»
13.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая

Отечественная война в произведениях художников»,
«Защитники Отечества».
14.

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите

детям

о

«Расскажите

достопримечательностях

Москвы»,

детям

Кремле»,

о

Московском

«Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
15.

Серия «Россия - родина моя»: «Народы России»

16.

Игры-занятия:

«Государственные

символы

России», «Государственные праздники России»
17.

Развивающая игра-пал «Наша Родина»

18.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание
19.

Методические пособия

20.

1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском

саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
21.

Формирование основ безопасности

22.

Методические пособия

23.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у

дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
160

24.

Саулина

Т.Ф.

Знакомим

дошкольников

с

правилами дорожного движения: Для занятий с детьми
3-7 лет.
25.

Данилова

Т.И.

Программа

«Светофор».

Обучение детей дошкольного возраста Правилам
дорожного движения.
26.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.

Детская безопасность: учебно-методическое пособие
для

педагогов,

практическое

руководство

для

родителей.
27.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь

- враг. Детская безопасность: учебно-методическое
пособие для педагогов, практическое руководство для
родителей.
28.

Лыкова

безопасного
безопасность:

И.А.,
общения

Шипунова
и

В.А.

поведения.

учебно-методическое

Азбука
Детская

пособие

для

педагогов, практическое руководство для родителей.
29.

Гарнышева

Т.П.

ОБЖ

для дошкольников.

Планирование работы, конспекты занятий, игры.
30.

Формирование культуры безопасного поведения

у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты
занятий, игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец.
31.

Как обеспечить безопасность дошкольников:

Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошк. возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 2-е
изд.
32.

Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском
161

саду.
33.

Берегись

огня!:

сборник

методических

разработок к занятиям по пожарной безопасности в
дошкольных образовательных учреждениях // Сост.
Горохова Н.А., Колесник Н.И., Кузнецова Е.А.
34.

Пожарная безопасность. Нестандартные занятия.

Подготовительная группа. / Авт.-сост. Р.А. Жукова.
35.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной

безопасности.
36.

Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с

детьми о безопасном поведении дома и на улице.
37.

Наглядно-дидактические пособия

38.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический

словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная
книга, 2014. - 48 с.: цв. илл.+ вкл. - (Программа «Я человек»).
39.

Серия

«Планета

безопасность»,

Земля»:

«Пожарная

«Дорожная
безопасность»,

«Безопасность. Стихийные явления природы»
40.

Серия «Знакомство с окружающим миром и

развитие речи»: «Дорожные знаки в картинках»
41.

Серия «Рассказы по картинам»: «Чрезвычайные

ситуации»
42.

Плакаты «Умей действовать при пожаре»,

«Антитеррористическая безопасность»
43.

Электронные образовательные ресурсы

44.

1.

Правила

дорожного

движения.

презентации. Дидактический материал.
Игровая деятельность
162

Слайд-

Методические пособия
1.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском

саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
2.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

Младшая группа (3-4 года).
3.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

Средняя группа (4-5 лет).
4.

Игры для детей на все времена / Сост. Г.Н.

Гришина. - 2-е изд., испр. и доп.
5.

Игры для развития мелкой моторики рук с

использованием

нестандартного

оборудования.

-

Автор-сост. О.А. Зажигина.
6.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском

саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб.
7.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие

игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн.
для воспитателя дет. сада.
8.

Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для

детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и
родителей / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева
и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой.
Наглядно-дидактические пособия
1.

Наглядно-дидактические комплекты: Сюжетно-

ролевые игры «Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская»,

«Шоферы».

Моделирование

игрового опыта детей 3-4 лет. / Авт.-сост. Т.В.
Березенкова. - ООО Издательство "Учитель"
Наглядно-дидактические

комплекты:

Сюжетно-

ролевые игры «Школа». Моделирование игрового
163

опыта детей 5-6 и 6-7 лет. / Авт.- сост. Т.В.
Березенкова. - ООО Издательство "Учитель"
Перечень программ и Развитие

познавательно-исследовательской

технологий

деятельности

Образовательная

Методические пособия

область

1.

«Познавательное

дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных

развитие»

учреждений.
2.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность

Веракса

Н.Е.,

Галимов

О.Р.

Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
3.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие

познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
4.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет.
5.

Шиян

О.А. Развитие творческого мышления.

Работаем по сказке.
6.

Иванова А.И., Уманская Н.В. Мир, в котором я

живу.

Программа

по

познавательно-

исследовательскому развитиюдошкольников.
7.

Иванова

А.И.

исследовательской

Организация
деятельности:

детской

Методическое

пособие. - 3-е изд., перераб. и доп.
8.

Иванова А.И. Мир растений: Эксперименты и

наблюдения в детском саду. - 2-е изд., пераб. и доп.
9.

Иванова А.И. Мир животных: Эксперименты и

наблюдения в детском саду. - 2-е изд. испр. и доп.
164

10.

Иванова

А.И.

Человек:

Эксперименты

и

наблюдения в детском саду. - 2-е изд. испр. и доп.
11.

Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов

у старших дошкольников через экспериментальную
деятельность.
12.

Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А.

Детское

экспериментирование.

Карты-схемы

для

проведения опытов со старшими дошкольниками:
Метод. пособие
13.

Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты,

эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками.
14.

Дыбина О.В., Подъяков Н.Н., Рахманова Н.П.,

Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: Программа по
организации

поисковой

деятельности

детей

дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной
15.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.

Неизведанное

рядом:

Занимательные

опыты

и

эксперименты для дошкольников.
16.

Бабина Н.В. 500 как и почему для детей.

17.

Вайткене Л.Д. Копилка опытов, экспериментов и

полезных знаний / Л.Д. Вайткене.
18.

Электронные образовательные ресурсы

19.

1. Шиян О.А. Развитие творческого мышления.

Работаем по сказке. Формирование элементарных
математических

представлений

Методические

пособия
20.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование

элементарных

математических

Младшая группа (3–4 года).
165

представлений.

21.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование

элементарных

математических

представлений.

Средняя группа (4–5лет).
22.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование

элементарных

математических

представлений.

Старшая группа (5–6лет).
23.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование

элементарных

математических

представлений.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
24.

Знакомим дошкольников с математикой / Авт.-

сост. Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова
25.

Давайте поиграем: Математические игры для детей

5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /
Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М.
Чеботаревская; Под ред. А.А. Столяра
26.

Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые

занятия / авт.-сост. Л.В. Колесова
27.

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Подготовительная группа.
28.

Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по

стране Геометрии.
29.

Электронные образовательные ресурсы

30.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование

элементарных

математических

представлений.

Средняя группа (4–5 лет).
31.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование

элементарных

математических

представлений.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
32.

Наглядно-дидактические пособия
166

33.

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;

«Форма».
34.

Развивающая игра «О времени. Знакомимся с

понятиями времена года, месяц, неделя, день, час,
минута, секунда».
35.

Ознакомление с предметным окружением и

социальным миром
36.

Методические пособия

37.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
38.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
39.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
40.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
41.

Электронные образовательные ресурсы

42.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
43.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
44.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
45.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
46.

Наглядно-дидактические пособия

47.

Серия

«Мир
167

в

картинках»:

«Авиация»;

«Автомобильный
Антарктика»;
транспорт»;

транспорт»;
«Бытовая

техника»;

«Космос»;

оборудование»;

«Арктика

«Офисная

«Посуда»;

и

«Водный
техника

и

«Школьные

принадлежности».
48.

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»;

«Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
49.

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям

о

бытовых

приборах»;

«Расскажите

детям

о

космонавтике»; «Расскажите детям
50.

o

космосе»;

«Расскажите

детям

о

рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите

детям

о

специальных

машинах»;

«Расскажите детям о хлебе».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
1.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду. Младшая группа (3–4 года).
2.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
3.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
4.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Электронные образовательные ресурсы
1.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду. Младшая группа (3–4 года).
2.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
168

детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1.

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние

питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
2.

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;

«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака
с щенками».
3.

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;

«Домашние

животные»;

«Домашние

птицы»;

«Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»;

«Морские

обитатели»;

«Насекомые»;

«Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
4.

Серия

«Рассказы

по

картинкам»:

«Весна»;

«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
5.

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям

о

грибах»;

«Расскажите

детям

о

деревьях»;

«Расскажите

детям

о

домашних

животных»;

«Расскажите

детям

о

домашних

питомцах»;

«Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
169

птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Перечень программ и Речевое развитие
технологий

Методические пособия

Образовательная

1.

область

Младшая группа (3–4 года).

«Речевое развитие»

2.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя

группа (4–5 лет).
3.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая

группа (5–6 лет).
4.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5.

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи

детей 4-8 лет: Методическое пособие.
6.

Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей.

Игры и упражнения / Н.В. Заводнова.
7.

Корабельникова Н.Н. Развиваем речь ребенка. Для

занятий с детьми 3-4 лет.
8.

Скворцова И.В. Развиваем речь ребенка. Пособие

для занятий с детьми 4-5 лет.
9.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи: Методическое пособие.
10.

Игровая деятельность на занятиях по развитию

речи. Младшая группа / Авт.-сост. О.И. Бочкарева.
Электронные образовательные ресурсы
11.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Младшая группа (3–4 года).
12.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Средняя группа (4–5 лет).
170

13.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Старшая группа (5–6 лет).
14.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
15.

Познавательно-речевое развитие дошкольников с

использованием мнемотехники.
Наглядно-дидактические пособия
16.

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.

Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударение».
17.

Развитие речи в детском саду: Для работы с деть

ми 3–4 лет. Гербова В.В.
18.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;

«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
19.

Плакаты: «Алфавит»

Обучение грамоте Методические пособия
20.

Нищева

Н.В.

Обучение

грамоте

детей

дошкольного возраста. Парциальная программа.
21.

Гризик Т.И. Подготовка ребенка к обучению

письму: пособие для родителей / Т.И. Гризик.
22.

Чтение художественной литературы

23.

Методические пособия

24.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 3–4 года.
25.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 4–5 лет
26.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
171

дома: 5–6 лет
27.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и

дома: 6–7 лет
28.

Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям

детских писателей.
29.

Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и

занятия по развитию связной речи дошкольников.
30.

Художественная литература. Средняя группа.

Разработка занятий. / Сост. О.И. Бочкарева
Перечень программ и Изобразительная деятельность
технологий

Методические пособия

Образовательная

1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.

область

Для работы с деть ми 2–7 лет.

«Художественно-

2.

эстетическое

способностей дошкольников.

развитие»

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в

Комарова

Т.С.

Развитие

художественных

детском саду. Младшая группа (3–4 года).
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Электронные образовательные ресурсы
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с
народным искусством.
172

Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись

по

дереву»;

«Дымковская

игрушка»;

«Каргополь — народная игрушка»;
«Полхов

Майдан»;

«Филимоновская

народная

игрушка»; «Хохлома».
3.

Серия

«Искусство

—

детям»:

«Сказочная

гжель»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».
Конструктивно-модельная деятельность
Методические пособия
1.

Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
2.

Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
3.

Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Музыкальная деятельность
Методические пособия
1.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в

детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
2.

Музыкальные

занятия

по

программе

«От

рождения до школы». Вторая младшая группа / авт.сост. Е.Н. Арсенина.
3.

Музыкальные занятия. Средняя группа / авт.-

сост. Е.Н. Арсенина.
4.

Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в

детском саду.
173

5.

Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем.

Интегрированные занятия для детей 3-5 лет.
6.

Картушина М.Ю. Осенние детские праздники.

Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
7.

Картушина М.Ю. Зимние детские праздники.

Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
8.

Картушина М.Ю. Весенние детские праздники.

Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду:
Методическое пособие.
Перечень программ Физическая культура
и

технологий Методические пособия
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые

Образовательная

1.

область

упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

«Физическое

2.

развитие»

саду: Младшая группа (3–4 года).
3.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском

саду: Средняя группа (4–5 лет).
4.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском

саду: Старшая группа (5–6 лет).
5.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском

саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:

комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
7.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.

Степаненкова.
8.

Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые

лечат для детей от 3 до 5 лет.
174

9.

Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду.

Методические рекомендации.
10.

Лисицина

Т.В.

Морозова

Г.В.

Подвижные

тематические игры для дошкольников.
11.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском

саду.
Наглядно-дидактические пособия
1.

Серия

«Мир

в

картинках»:

«Спортивный

инвентарь».
2.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды

спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
3.

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям

о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
3.4.

Режим дня и распорядок в дошкольных группах

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования

в

соответствии

с

физиологическими

обоснованиями,

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685- 21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
175

организации

образовательного

процесса

должны

соответствовать

требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность

занятия

для

детей от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

суммарной от 4 до 5 лет

40 минут

дошкольного возраста не более

Продолжительность

дневной

образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста не более
от 5 до 6 лет

50 минут или 75
минут
организации
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями все возрасты

10 минут

не менее
176

при
1

Перерыв во время занятий для гимнастики не все возрасты

2-х минут

менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

4 - 7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна не менее

4 - 7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности не все возрасты

1 час в день

менее
Утренний подъем не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность не менее

до 7 лет

10 минут

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 - 7 лет

7.30- 8.30

7.30-8.30

7.30- 8.30

Завтрак

8.30- 9.00

8.30-9.00

8.30- 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе

9.00-10.05

9.00-10.15

9.00- 10.50

10.15- 2.00

10.50- 12.00

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

занятия

-

2

минуты,

перерывы

между

занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка

к

прогулке,

прогулка, 10.05- 12.00

возвращение с прогулки
Второй завтрак

10.00-10.30

10.00

10.30

Обед

12.00- 13.00

12.00- 3.00

12.00- 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 13.00- 15.30

13.00- 5.30

13.00- 15.30

детей, закаливающие процедуры
Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30- 16.00

Занятия (при необходимости)

16.00- 16.25

16.00- 6.25

16.00- 16.25

177

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка

к

самостоятельная

прогулке,
деятельность

16.00- 17.00

16.25- 7.00

16.25- 17.00

прогулка, 17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

детей,

возвращение с прогулки

IV. Федеральный календарный план воспитательной работы
месяц

тема

1 сентября

день знаний

15 сентября

ярмарка «дары Осени»

27 сентября

День работников дошкольного образования

01 октября

международный день пожилых людей.

04 октября

день защиты животных

15 октября

День отца (третье воскресенье октября)

04 октября

День народного единства

26 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба Российской Федерации

03 декабря

День неизвестного солдата.

08 декабря

Международный день художника

09 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

11 января

Всемирный день «спасибо»

21 января

Всемирный день снега, Международный день зимних
видов спорта (отмечается в предпоследнее воскресенье)

27 января

День снятия блокады Ленинграда

02 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

08 февраля

День российской науки

21 февраля

Международный день родного языка
178

23 февраля

День защитника Отечества

08 марта

Международный женский день

27 марта

Всемирный день театра

01 апреля

Международный день птиц

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли (праздник Весны)

09 мая

День Победы

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности

01июня

День защиты детей

06 июня

День русского языка/ день рождения А.С. Пушкина

12 июня

День России

22 июня

День Памяти и Скорби

V.

Краткая

презентация

АОП

ДО

для

обучающихся

дошкольного возраста с ТНР МБДОУ –детский сад №548
Данный

документ

представляет

проект

адаптированной

образовательной программы образовательной организации, реализующей
адаптированную образовательную программу дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
АОП ДО для детей с ТНР
Цель реализации АОП ДО: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
179

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО:
-

реализация содержания АОП ДО;

-

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся

с ОВЗ;
-

охрана и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-

обеспечение равных возможностей для полноценного развития

ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-

создание благоприятных условий развития в соответствии с их

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
-

объединение

образовательный

обучения

процесс

на

и

воспитания

основе

в

целостный

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
-

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
-обеспечение

психолого-педагогической
180

поддержки

родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
-

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

дошкольного и начального общего образования.
С учетом образовательных потребностей детей, запросом родителей,
желанием педагогов, для реализации данных задач в детском саду, на
Педагогическом совете, коллективом было принято решение использовать
следующие программы: «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет». Парциальная программа. / Л. Л. Тимофеева.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7
лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
Работа с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогов учреждения с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
181

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО;
создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.

182

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)