Министерство образования Российской Федерации
Департамент образования г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 548
620010, г. Екатеринбург, ул. Инженерная, д.67-А, тел.(343)258-36-74, 258-37-23
e-mail: mdou548@eduekb.ru

РАССМОТРЕНО:

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:

На педагогическом совете

На заседании ППк

Заведующим МБДОУ №548

Протокол №1

Протокол №

Царева Т.Ю

«31» августа 2023 года

«

Приказ № 75 от «31» августа

» августа 2023 года

2023г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для обучающихся с ОВЗ
(для детей с умственной отсталостью)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 548

г. Екатеринбург, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

2-4

I.

4

Целевой раздел Программы

1.1.Обязательная часть.

8

1.2

Пояснительная записка

8

1.3

Принципы и подходы к формированию Программы

10

1.4

Характеристики особенностей развития детей

12

1.4.1

Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ

18

1.5 Планируемые результаты реализации Программы

20

1.5.1 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с

21

умственной отсталостью
1.6. Развивающее оценивание качества.

23

1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ

24

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

28

1.8.1. цели и задачи

29

1.8.2. принципы и подходы

32

1.8.3. планируемые результаты освоения программы по выбранному

35

направлению
II.

36

Содержательный раздел Программы

2.1. Пояснительная записка
2.2.

Описание

умственной

36

образовательной

отсталостью

деятельности

(интеллектуальными

обучающихся

с

нарушениями)

в

37

соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»

38

2.2.2. «Познавательное развитие»

49

2.2.3. «Формирование элементарных количественных представлений».

54

2.2.4. «Ознакомление с окружающим миром»

57

2.2.5. «Речевое развитие»

60

2.2.6. «Художественно-эстетическое развитие»

63

2.2.7. «Ознакомление с художественной литературой»

65

2

2.2.8. «Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка»

70

2.2.9. «Физическое развитие»

84

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми

90

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными

93

представителями) обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников

с

умственной

отсталостью

93

(интеллектуальными

нарушениями)
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы

98

2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы обучающихся с

98

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.6. Рабочая программа воспитания.

129

2.6.1. Целевой раздел.

131

2.6.2. содержательный раздел

158

2.6.3. организационный раздел

176

III.

203

Организационный раздел программы

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

204

с умственной отсталостью.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

205

3.3. Условия для реализации Программы

209

3.3.1. Кадровые условия реализации Федеральной программы

209

3.3.2. Материально-технические условия

211

3.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

214

и воспитания
3.4. Режим дня и распорядок в дошкольных группах
IV.

Федеральный календарный план воспитательной работы

V.
Краткая презентация АОП ДО для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ МБДОУ –детский сад №548

3

237
239
241

Общие положения
1.

Адаптированная

образовательная

программа

дошкольного

образования для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (для обучающихся с задержкой психического
развития, для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, для обучающихся
с умственной отсталостью) (далее - АОП ДО) МБДОУ детского сада №548
самостоятельно разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа), разработанной
в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством
регистрационный

юстиции
№

Российской
70809)

и

Федерации

2

Федеральным

ноября

2022

г.,

государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных

основных

образовательных

программ

дошкольного

образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
2. АОП ДО является документом, в соответствии с которым
организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования (далее -Организации).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), АОП
ДО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему
организационно-управленческому

статусу

принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
4

АОП

ДО,

реализующая

4. Рамочный характер АОП ДО раскрывается через представление общей
модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных
нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающихся
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и
организация

образовательной

среды,

в

том

числе

предметно-

пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается
АОП ДО.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает

три

основных

раздела

-

целевой,

содержательный

и

организационный.
5.1. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
5.2.

Содержательный

раздел

АОП

ДО

включает

описание

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие;
5

познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер
взаимодействия со педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
5.2.1. АОП ДО определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и
другими детьми).
4.

Познавательно-исследовательская

(исследование

и

познание

природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
6

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
5.2.2.

Содержательный

раздел

АОП

ДО

включает

описание

коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2.

Обеспечивает

достижение

максимальной

реализации

реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего
образования.

АОП

ДО

обеспечивает

планируемые

результаты

дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях
дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
5.3.

Организационный

педагогические

условия,

раздел

программы

обеспечивающие
7

содержит

развитие

ребенка

психологос

ОВЗ,

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части АОП ДО составляет не менее 60% от ее
общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений составляет не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей включены самостоятельно в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
8.

АОП

ДО

также

содержит

рекомендации

по

развивающему

оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества ее реализации. Система
оценивания качества реализации АОП ДО направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
9. АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ.

I.

Целевой раздел Программы

1.2. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
8

на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными

ценностями

в

целях

интеллектуального,

духовно-

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
охрана

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование

социокультурной
9

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.3.

В соответствии со Стандартом Программа построена на

следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.

Личностно-развивающий

взаимодействия

педагогических

и

гуманистический

работников

и

родителей

характер
(законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7.

Возрастная

адекватность

образования.

Данный

принцип

предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся. (раздел №2 п. 10.1,10.2,10.3 ФАОП)
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в
10

развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3.

Принцип

определения

базовых

достижений

ребенка

с

интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося
на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета
соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего
развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом
к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности
новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8.

Принцип

расширения

форм

взаимодействия

педагогических

работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его
семьи.
Подходы

к

формированию

адаптированных
11

программ

для

обучающихся с УО:
деятельностный

подход

к

организации

целостной

системы

коррекционно-педагогической работы с ребенком;
личностно-ориентированный

подход

к

воспитанию

и

обучению

обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание

программы

учитывает

личностную

направленность

педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи
с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка. (раздел №2 п.
10.3.7. ФАОП)
1.4.

Характеристики особенностей развития детей

Возраст от 4 до 5 лет.
Наиболее
произвольность,

ярко

этот

возраст

преднамеренность,

характеризует

возрастающая

целенаправленность

психических

процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах
восприятия, памяти, мышления.
В

игровой

деятельности

появляются

ролевые

взаимодействия.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображение на бумагу и т.д. Формируются навыки
планирования последовательности действий.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного
познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения,
прикладывания предметов друг к другу.
Восприятие сенсорных эталонов. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное
внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может удерживать
12

внимание до 20 минут. При выполнении, каких – либо действий он способен
удерживать в памяти несложное условие.
Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны
использовать

простые

схематизированные

изображения

для

решения

несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Решение задач может происходить в наглядно - действенном, наглядно
– образном и словесном планах.
У детей 4-5 лет преобладает наглядно – образное мышление, а
главная

задача

педагога

–

формирование

разнообразных

конкретных

представлений. Мышление человека – это способность к обобщению, поэтому
необходимо учить детей обобщать.
Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Память в этом возрасте
начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а
затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить,
ребенок

теперь

может

использовать

некоторые

действия,

например

повторение.
К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки
элементарной систематизации материала в целях его запоминания.
Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко
воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная длительность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении, каких – либо действий несложное
условие.
Речь
грамматическая
расширяются

становится
сторона

предметом
речи.

возможности

активности

Обогащается

использования

детей.

словарный
слов.

Речь

Развивается
запас
детей

детей,
при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
13

взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный
мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью, появляются постоянные партнеры по играм.
В

группах

начинают

выделяться

лидеры.

Появляются

конкурентность, соревновательность.
Возраст 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится
собственно познавательной, а не игровой. У него появляется желание показать
свои умения, сообразительность.
Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление,
воображение, восприятие.

Мышление.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить
преобразование объекта. Кроме того, совершенствуется способность к
обобщению, что является основой словесно – логического мышления.
Воображение.
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно
ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень
увлеченно. Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
14

сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные

цветочные

оттенки;

форму

прямоугольников,

овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или
убыванию до 10 различных предметов. Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму
прямоугольников, овалов, треугольников.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Внимание.

Возрастает

устойчивость

внимания,

развивается

способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход
от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу
года.
Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная
память. Ребенок способен при помощи образно – зрительной памяти
запомнить 5-6 объектов.
Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов. Речь
продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Провожает совершенствоваться звуковая сторона речи.
Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
15

по картинке, передавая не только главное, но и деталей.
Достижения этого возраста характеризуются:
- распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства;
-дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью;
-применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца;
-усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6-7 лет.
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Возрастные особенности:
 проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная
деятельность школьного типа еще не сформирована;
 переход к младшему школьному возрасту;
 проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное
поведение);
 повышенная чувствительность;
 полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого.
16

Отношение

к

взрослому

как

к

единственному

источнику

достоверного знания.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно обучаться в школе. Дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей.
Игровое пространство усложняется.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знаковыми им объемными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков. У старшего
дошкольника развито творческое воображение.
Этот период – сенситивный для развития фантазии. Ведущим по –
прежнему является наглядно – образное мышление, но к концу дошкольного
возраста начинает формироваться словесно - логическое мышление.
Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать
логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как
известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например
величины и количества предметов – воспроизведение метрических отношений
затруднено.
17

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Старший дошкольник может устанавливать причинно – следственные
связи, находить решение проблемных ситуаций. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. Увеличивается
устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания составляет 7-8
предметов.
К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может
вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в
результате появляются элементы произвольной памяти.
Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический
строй , лексика, связанная речь. В результате правильно организованной
работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с
людьми,

развитием

половой

идентификации,

формированием

позиции

школьника.
1.4.1. Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь.
18

В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не
признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это
определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к
воспитанию.
Характеристики особенностей развития детей с умственной
отсталостью
Физическое развитие.
Физически такие дети развиваются с опозданием. Границы возрастных
периодов физического развития размыты и нечетки. Нарушения видны уже с
раннего детства. Эти дети позже начинают переворачиваться, держать голову,
сидеть, стоять, ползать. Координация движений часто нарушена. У них часто
неловкая или неустойчивая походка. Могут испытывать трудности при ходьбе,
беге. В движениях неловки. Не могут порой прыгать на одной ноге или даже
на двух, то есть даже
такие лёгкие действия для них недоступны. При спуске по ступеням
могут испытывать трудности.
Уровень эмоционального развития.
Часто эмоционально незрелы. Не умеют свои эмоции выражать
словесно (даже если у ребенка есть речь). Но в то же время им редко присущи
сильные агрессивные реакции (если, конечно, нет психических заболеваний
или нарушений, провоцирующих всплески агрессии). Они положительно
реагируют на похвалу, ласковые обращения. На критику могут реагировать
либо нейтрально, либо явно расстраиваются. В целом, способны отзываться
эмоционально адекватно окружающей обстановке.
Уровень сформированности высших познавательных функций (ВПФ)
– внимания, речи, памяти, мышления, воображения.
Естественно, что наблюдается сильное недоразвитие всех ВПФ.
Внимание неустойчивое, быстро истощается. Для привлечения внимания
19

требуется больше наглядного материла, интересного для ребенка. Речь
формируется поздно. Дети понимают обращенную к ним речь и могут
выполнять действия по простой инструкции.
Собственная речь часто ограничена самыми простыми обиходными
словами. Сложные предложения в основном недоступны для воспроизведения
и понимания. Пользуются простыми фразами типа «дай мяч». То есть чаще
используют существительные преимущественно в именительном падеже, а
глаголы

либо

в

повелительном

наклонении

либо

несогласовано

с

существительным, например, ««пошли улица». Часто заменяют глаголами
понятия, которые должны быть выраженным существительными, например,
кровать – спать, улица – гулять.
Память по объему мала. Преобладает механическая. Могут
пересказать простой текст (из 3-4 предложений), но без понимания смысла.
Мышление, естественно, существенно ниже возрастной нормы. Недоразвитие
интеллектуальной сферы выражено явно. Цвета могут частично различать.
Уровень
испытывают

развития

серьезные

бытовых

затруднения

навыков. Такие

даже

в

овладении

дети

нередко

простейшими

действиями – умыться, почистить зубы, причесаться. Одеваться могут сами.
Но чаще с помощью организующей и направляющей помощи.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
20

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства. (п.10.4. ФАОП ДО)
1.5.1

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
умственной отсталостью

Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими

детьми,

прощаться

при

расставании,

пользуясь

при

этом

невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
21

12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
22

11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в
знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
(п.10.4.7.3. - 10.4.7.5. ФАОП)
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной

образовательной

деятельности,

направленную

на

ее

усовершенствование.
Концептуальные

основания

такой

оценки

определяются

требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
5798; 2022, N 41, ст. 6959.
Программой

не

предусматривается
23

оценивание

качества

образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
-

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия,

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
-

не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка
1.7. Система мониторинга динамики развития обучающихся
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
24

принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных

организационных

форм

дошкольного

образования

для

обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с
ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и
коррекционно-развивающей среды; разнообразия местных условий в регионе
Российской Федерации;
5)

использует

единые

инструменты,

оценивающие

условия

реализации АОП ДО в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания
6) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой
развития

предусмотрена

обучающихся,

динамики

система
их

мониторинга

образовательных

динамики

достижений,

основанная на методе наблюдения и включающая:
1)

педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
25

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ. В ОУ
проходит ППк (психолого-педагогический консилиум), который проводится 2
раза в год (в сентябре и в конце апреля).
Взаимосвязь

всех

участников

образовательного

процесса

с

воспитателем группы осуществляется:
- в ежемесячных рекомендациях по планированию коррекционной
работы,
-созданию коррекционного пространства в группе, подбору пособий
и материалов к занятиям.
Так же проводятся совместные мероприятия с воспитателями,
совместные мероприятия музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре по ориентировке детей в большом пространстве.
Осуществляется

консультирование

специалистов

(музыкального

руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-дефектолога,
учителя – логопеда по вопросам взаимодействия и возможной коррекционной
направленности их деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
26

используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя

оценка

Организации,

в

том

числе

независимая

профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения

качества

реализации

программы

дошкольного

образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе

оценки

качества

адаптированной

программы

дошкольного

образования обучающихся с ОВЗ;
задания

ориентиров

педагогическим

работникам

в

их

профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования

в

педагогических

Организации
условий

является
реализации,

оценка

качества

психолого-

адаптированной

основной

образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему

оценки

и

повышения

качества

вариативного,

развивающего

дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
27

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает

использование

оценки

индивидуального

развития

ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания. (п.10.5 ФАОП)
1.8. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Образовательной программы спроектирована с учетом особенностей МБДОУ,
муниципалитета
(Свердловской

(Чкаловского
области),

района,

образовательных

г.

Екатеринбурга),
потребностей

и

региона
запросов

воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые
28

результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
части

Образовательной

программы,

формируемой

участниками

образовательных

участниками

образовательных отношений.
Часть,

формируемая

отношений,

представлена модулями образовательной деятельности, основанными на
следующих парциальных программах:


«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».

Парциальная программа. / Л. Л. Тимофеева.


Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей

5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина.
1.8.1. Цели и задачи реализуемых парциальных программ
Цель программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3
до 8 лет» — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих

возможность

полноценного

развития

различных

форм

личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех
видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
29

современной информационной среде;
•

развитие

мотивации

к

безопасной

деятельности,

способности

осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны
взрослых,

первичным

ценностным

представлениям,

элементарным

общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять
источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать
программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности
Методологическая
сердцем» —
личности

Концепция

гражданина

основа

разработки

программы

духовно-нравственного
России,

где

отмечается,

развития
что

«С

чистым

и воспитания

«традиционными

источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука,
30

религия, природа, человечество»1. В «Стратегии развития воспитания
в Российской

Федерации

на

период

до

2025 года»2

отмечается,

что

«приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины»
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников
через приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к
культурному наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся личностях
родного края (исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными
историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах
человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта,
милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности
в следовании положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный
запас нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и
т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность
в приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
31

· развивать умение размышлять на духовно-нравственные
темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о
содержании полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов
и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать
красоту в поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с
учётом его индивидуальных потребностей, связанных с определённой
жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей
разных времён и поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру,
другим людям и самому себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать
чувство благодарности к старшим за создание
семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения
к окружающему миру.
1.8.2. Принципы и подходы к реализации парциальных программ
Осуществление программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет» предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:
-

принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и
32

обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной
позиции в

рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в

обществе;
-

принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание

должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение

образовательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка;
-

принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания

совместную

деятельность

детей

и

взрослых

в

реализации

вместе

выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах
деятельности;
-

принцип последовательности и преемственности в обучении как на

уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что
система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества
— патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона,
страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные,
традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство
детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки,
33

потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских
композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам
лучше понять и принять ценности родной культуры.
Осуществление программы «С чистым сердцем» предполагает реализацию
следующих психолого-педагогических принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение
детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
· принцип общественной направленности воспитания и обучения,
обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной
позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в
обществе;
· принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание
должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий
построение

образовательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка;
· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания
совместную

деятельность

детей

и

взрослых

в

реализации

вместе

выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах
деятельности;
· принцип последовательности и преемственности в обучении как на
уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
· принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что
система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
34

укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества
— патриотизм и национальную гордость, любовь к труду.
Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей
малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными
являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
заложено широкое знакомство детей с

фольклором. Мудрые пословицы,

загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины,
музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная
игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной
культуры.
1.8.3. Планируемые результаты освоения парциальных программ
Планируемые

результаты

освоения

парциальной

программы

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (целевой
раздел, подраздел целевые ориентиры освоения парциальной программы,
стр 28 – 31)
Планируемые результаты освоения парциальной программы «С чистым
сердцем» · Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что
плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях
родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города,
гражданином своей страны, патриотом.
·

Проявление

у

детей

основных

добродетелей:

сострадания,

послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей,
ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к
добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы
35

на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
· Развитие у

детей потребности в

познании, желания видеть и

чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
растениям, животным, человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и
поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и

родителей в

проектной деятельности,

праздниках, мероприятиях и т.д.

II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в
пяти

образовательных

областях:

социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
образования

При

разработке

могут

образовательным

образовательных

использоваться

областям

программ

образовательные

(направлениям

развития

дошкольного
модули

по

обучающихся

дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
36

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических

особенностей,

обучающихся

с

ОВЗ,

специфики

их

образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)

программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми,

описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации.

При

организации

образовательной

деятельности

по

направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,

следует

принимать

во

внимание

неравномерность

психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности

социокультурной

среды,

в

которой

проживают

семьи

обучающихся.
В

группах

компенсирующей

направленности

осуществляется

реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей

коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
(раздел 3, п.11 ФАОП)
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

в

соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
37

пяти образовательных областях.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие:
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное
развитие" является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим
работником

и

научение

ребенка

способам

усвоения

и

присвоения

общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои
имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей
семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о
субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части
тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык,
щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги
ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной
ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель,
класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других
38

детей и включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей
(законных представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место
жительства (город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай
мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к
другу - доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов
своей деятельности и деятельности других детей;
формировать
участвовать

в

у

обучающихся

коллективной

потребность,

деятельности

способы

других

и

детей

умения
(игровой,

изобразительной, музыкальной, театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать

формировать

у

обучающихся
39

умение

развертывать

сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить

обучающихся

предварительному

планированию

этапов

предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
учить

обучающихся

распознавать

связь

между

выраженным

эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать

у

обучающихся

элементарную

самооценку

своих

поступков и действий;
учить

обучающихся

осознавать

и

адекватно

реагировать

на

доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
40

(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать

у

обучающихся

отношение

к

своим

чувствам

и

переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать

у

обучающихся

простейшие

способы

разрешения

возникших конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в
совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка лука
и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
41

отношение к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических

навыков)

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за
помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и
зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
42

бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом,
учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу
маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не
разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить

обучающихся

с

выполнением

различных

способов

застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками,
застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание
рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить

у

обучающихся

умение

обращаться

за

помощью

к

педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения

режимных

моментов

-

предложить

друг

другу

стул,

поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
43

выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При

обучении

хозяйственному

труду

обучающихся

среднего

дошкольного возраста являются основными задачами являются:
воспитывать

у

обучающихся

желание

трудиться,

получать

удовлетворение от результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории и устранять его;
формировать

у

обучающихся

практические

действия,

которые

необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом
уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
44

создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при
выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с
необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся
старшего дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
формировать

у

обучающихся

практические

действия,

которые

необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого
уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и

вспомогательными средствами

в

целях правильного их

использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
учить

обучающихся

выполнять

свои

практические

действия

в

соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять

способы

сотрудничества

обучающихся

в

процессе

выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
45

Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных
поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и
детям. (п.36; 36.1; 36.1.14 – 36.1.22 ФАОП)
При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на
себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального
работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических
работников,

фиксировать

результаты

высказываниях;
46

своих

наблюдений

в

речевых

познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский
кабинет;
формировать

у

обучающихся

адекватные

формы

поведения

в

воображаемой ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет
машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым
сюжетом;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и
вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между
людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в
процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе
будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им
сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать

формировать

у

обучающихся
47

умение

развертывать

сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить

обучающихся

предварительному

планированию

этапов

предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в
48

процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или
рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
детей.
(п.36.1.24 – 36.1.26 ФАОП)
2.2.2. Познавательное развитие:
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов

ориентировочно-исследовательской

деятельности

и

способов

усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа
ведется по нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить

обучающихся

дифференцировать

внешние,

чувственно

воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь
49

от второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и
называть предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности:
в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы:
выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный
выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием
образца (отсрочка по времени 10 с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и
величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
50

отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
картинки (составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе
обучения

способам

обследования

предметов:

зрительно-тактильно

-

ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке
после зрительно-тактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы
явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание
воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить

действия,

изображенные

на

картине,

с

реальными

действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
51

ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину,
качества поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний
(2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
формировать

у

обучающихся

навык

использования

предметов-

заместителей в игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как
основным методом решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в
словесных высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
52

Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать

формировать

у

обучающихся

умение

анализировать

проблемно-практическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
учить

обучающихся

решать

задачи

наглядно-образного

плана:

предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им
из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного
хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить

обучающихся

определять

последовательность

событий,

изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
"сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
формировать
практическим,

у

обучающихся

жизненным

тесную

опытом
53

и

взаимосвязь

между

их

наглядно-чувственными

представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая
его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными
на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
(п.36.2.113 – 36.2.14; 36.2.16 – 36.2.18; 36.2.20 – 36.2.22. ФАОП)
2.2.3. Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся:

формировать

умственные

действия,

осуществляемые

в

развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим
способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные
операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую
54

функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
учить

осуществлять

преобразования

множеств,

изменяющих

и

сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся
использовать практические способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и
типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать
элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно дидактические игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать

формировать

мыслительную

деятельность.

Учить

анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
расширять

активный

словарь

обучающихся,

связанный

с

математическими представлениями;
переходить

на

новый

этап

выполнения

умственных

действий:

проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с
55

множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти,
по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,
отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с
другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся:
умение

анализировать,

классифицировать,

обобщать,

сравнивать,

устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие
действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся,
учить

пользоваться

условными

символами

(цифрами)

при

решении

арифметических задач, выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать

формировать

измерительные

навыки,

знакомить

обучающихся с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет
56

от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
(п. 36.2.24 – 36.2.26 ФАОП)
2.2.4. Ознакомление с окружающим миром
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей
действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека
в повседневной жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и
неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень,
зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на
основе выделенных признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой
57

природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой
природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе
и погоде;
воспитывать

у

обучающихся

основы

экологической

культуры:

эмоциональное, бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке
(тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности
и деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
формировать
обучающихся

о

у

обучающихся

явлениях

природы

обобщенные
на

основе

представления
сочетания

у

частных

разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться
характеристиками

и

определениями,

в

активной речи словесными

обозначающими

качественное

своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года:
лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы
предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
58

качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
формировать
выделяемых

у

признаков

обучающихся
и

представления

различных

основаниях

о

вариативности

для

осуществления

классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать

у

обучающихся

временные

представления

(о

временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей
и значимости той или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных,
диких и домашних птиц и их детенышей;
59

определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь. (п. 36.2.28 – 36.2.30 ФАОП)
2.2.5. Речевое развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли,
наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление
в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных
и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном
падежах);
учить

обучающихся

образовывать

множественное

число

имен

существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и
повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить

обучающихся

причинно-следственные

понимать

отношения,

прочитанный
явные

и

текст,

скрытые

устанавливая
(с

помощью

педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
60

учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах
деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать

понимание

у

обучающихся

значения

глаголов

и

словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из,
между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов
с разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и
составлять фразы по картинке;
продолжать

учить

обучающихся

рассказыванию

по

картинке

и

составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них
воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
61

учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
закрепить

у

обучающихся

в

речевых

высказываниях

элементы

планирования своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за",
"перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном
и множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
62

прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
(п. 36.3.9 – 36.3.11 ФАОП)
2.2.6. Художественно-эстетическое развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
учить

обучающихся

проявлять

реакции

на

звучание

музыки

(поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где
музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан,
трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые
игрушки.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
63

продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования
произвольного

слухового

внимания

к

звукам

с

их

последующей

дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками
персонажей сказок и представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому
работнику слоги и слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из
них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном
(удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку
(стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу,
делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
64

"маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка,
барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики,
треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в
кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать
по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9)

стимулировать

у

обучающихся

желание

слушать

музыку,

эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас
музыкальных впечатлений;
10)

совершенствовать

умения

запоминать,

узнавать

знакомые

простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15)

поощрять

стремление

обучающихся

импровизировать

на

музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок
играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
65

перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему
на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить
за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18)

учить

(с

помощью

педагогического

работника)

овладевать

простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов
героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных
видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе),
создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными
персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
называть

музыкальные

инструменты

и

подбирать

с

помощью

педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком
и педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
(п. 36.4.5 – 36.4.7 ФАОП )
2.2.7. Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
66

среднего дошкольного возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить
за развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим
работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
продолжать

учить

обучающихся

выполнять

игровые

действия,

соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
обогащать

литературными

образами

игровую,

изобразительную

деятельность обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
67

объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
5)

учить

обучающихся

рассказывать

знакомые

литературные

произведения по вопросам педагогического работника, родителей (законных
представителей);
6)

привлекать

обучающихся

к

самостоятельному

рассказыванию

знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение
вместе со всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально
яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
11)

продолжать

театрализованную,

обогащать

литературными

изобразительную

деятельность

образами

игровую,

обучающихся

и

конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге,
стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных
жанров: учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром 68

пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения
слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать
содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения,
участвовать

в

коллективной

драматизации

известных

литературных

произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе
со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских
произведений художественной литературы и их авторов;
19)

продолжать

воспитывать

у

обучающихся

индивидуальные

предпочтения к выбору литературных произведений;
20)

формировать

у

обучающихся

динамичные

представления

о

многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
внимательно

слушать

фрагменты

аудиозаписи

художественных

произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
69

(п. 36.4.9 – 36.4.11 ФАОП)
2.2.8. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину)
круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и
овальную формы предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед
лепкой (ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы:
вдавливание, сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части
между собой (по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый,
70

зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок
из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
71

передавать в лепных поделках основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
лепить

предметы

по

образцу,

словесной

инструкции;

давать

элементарную оценку своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок. (п. 36.4.13 –
36.4.15 ФАОП)
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая
предметы разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и
качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций
через дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
закрепить

умение

называть

аппликацию,

формировать

умение

рассказывать о последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
72

занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
73

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и, рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху,
внизу, посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

(п. 36.4.17 – 36.4.19

ФАОП)
Рисование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности,
использовать при рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества
предметов (форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет
- красный, синий, зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
74

подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и
работам других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов
при рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по рисованию;
создавать

условия

для

развития

самостоятельной

рисуночной

деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве

листа

бумаги:

верху,

внизу,

середина,

фиксируя

эти

пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами
народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по
образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в
речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
75

создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые
оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги:
вверху, внизу посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы
рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
формировать

умения

сравнивать
76

их

с

образцом,

объяснять

необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками
для кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и
сюжетные изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей. (п. 36.4.21 –
36.4.23 ФАОП)
Конструирование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с
реально существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по
образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал
для одной и той же конструкции;
77

учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с
реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной

внешней

формы,

с

вариативным

пространственным

расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить

обучающихся

воспринимать

и

передавать

простейшие

пространственные отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение

частей

предмета,

учить

сравнивать

элементы

детских

строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные
отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях
в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по
памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных
игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный
образ предмета;
учить

обучающихся

выполнять
78

постройки

и

конструкции

по

плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя
приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать
постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию
сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других
детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и
отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисункуобразцу и по аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
формировать

умения

для

создания

использованием знакомых образов и сюжетов;
79

коллективных

построек

с

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и
беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по
речевой инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
бумага, картон, природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую
кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из
природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
80

знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание
пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание
частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать
материалы для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку семена, в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
ткань, кожа, нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном,
природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная
скорлупа,

скорлупа

орехов,

пластмассовые

оболочки

из-под

киндер-

сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от
местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной
инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками,
тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать
пуговицы с двумя дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками 81

примеривание, резание, шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и
бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться
фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее
место после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
82

В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти
до 7-ми лет являются:
воспитывать

у

обучающихся

интерес

к

различным

видам

изобразительной и художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания
линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и
другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
воспитывать

эмоциональный

отклик,

эстетическое

отношение

к

природных

и

природному окружению и дизайну своего быта;
учить

обучающихся

создавать

аранжировки

из

искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и
комнаты;
развивать

художественную

культуру

ребенка

в

условиях

социокультурной среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
83

промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров
и выставок.
(п. 36.4.25 – 36.4.32 ФАОП)
2.2.9. Физическое развитие
В

области

физического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками;
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек
рукой и удерживать их в руке, рассматривая их;
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их;
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными
игрушками;
создать условия для развития действия с игрушками: бросания,
закрывания, нажимания;
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки,
используя специальные упражнения и приемы активизации;
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со
спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
создавать

условия

для

овладения

ползанием:

формирование

координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать
84

этот навык после 9- и месяцев;
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки,
пружинить на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
создавать условия для положительного отношения к воде, учить
удерживаться в воде на руках педагогического работника.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию,
показу и речевой инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх,
знать правила некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку веревка, лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться
прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в
положение лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде,
окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по
показу, плавать, используя пенопластовую доску;
85

Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны,
руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего
размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в
кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить

обучающихся

ползать

по

гимнастической

скамейке

на

четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз
по гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить,
высоко поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
86

учить

обучающихся

выполнять

по

речевой

инструкции

ряд

последовательных движений без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах
стоп;
учить

обучающихся

согласовывать

темп

ходьбы

со

звуковыми

сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить
на соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной
ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней
зарядки и разминки в течение дня;
формировать

у

обучающихся

желание

участвовать

в

знакомой

подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать

учить

обучающихся

плавать:

выполнять

гребковые

движения руками в сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
87

принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для
разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
88

соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
(п. 36.5; 36.5.7– 36.5.9 ФАОП)
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья
через воздействие на биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха
и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить

обучающихся

с

месторасположением

и

основным

назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и
сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со
связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
89

основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром
и вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты
для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого
воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
90

общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой

деятельности

коммуникации

и

взаимодействии
деятельности

с

в

(культуре

прочим),

приобретения

педагогическим
предметной

жизни,

познанию

культурных

работником

среде

и

называется

в

мира,

речи,

умений

при

самостоятельной

процессом

овладения

культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально

противоположным

подходам:

прямому

обучению

и

образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной

характеристикой

партнерских

отношений

является

равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.

Такой

психологической

стиль

воспитания

защищенности,

обеспечивает
способствует

91

ребенку
развитию

чувство
его

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.

Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический

работник

поддерживают

индивидуальность

ребенка,

принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки.

Ведь

педагогический

работник

везде,

где

это

возможно,

предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.

Ребенок

приучается

думать

самостоятельно,

поскольку

педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
92

11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями

(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность

коррекционно-восстановительного

процесса.

Родители

(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся. (п.38,39 ФАОП)
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями

(законными

представителями).

Эмоциональное

общение

с

ребенком создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания
обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями (законным представителям) в
дошкольных

образовательных

организациях

направлена

на

решение

следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей);
93

- формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей (законных
представителей)

педагогическим

технологиям

воспитания

и

обучения

обучающихся;
-

создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.

Работа с родителями (законным представителям) осуществляется в двух
формах - индивидуальной и групповой.
Форма работы с
родителями
работы

содержание

навыки
первичное

навыки

индивидуальная
форма

Формирующие

с

сотрудничества
и

с
приемы

(повторное) психологопедагогическое

родителями (законными

ребенком

представителями)

коррекционно-

обследование

воспитательной работы

консультации родителей

с ним.

(законных

ребенка,

представителей),
обучение

родителей

(законных
представителей)
педагогическим
технологиям
коррекционноразвивающего обучения
и

воспитания

обучающихся.
групповая форма
работы

с родителями

психологопедагогические знания
94

консультативнорекомендательная;

(законными

об условиях воспитания

лекционно-

представителями)

и обучения ребенка в

просветительская;

семье.

практические
для

занятия
родителей

(законных
представителей);
организация
столов",

"круглых

родительских

конференций,
утренников

детских
и

праздников.
В

ходе

использования

этих

форм

работы

родители

(законные

представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки

специалистами

уровня

психического

развития

обучающихся,

возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся;
знакомятся с современной литературой в области психологии и специального
обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях родители
(законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в
условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; позиции
родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
уровня их педагогической компетентности.
95

Используются следующие методы работы с родителями (законным
представителям):
беседы,
анкетирование,
тестирование,
наблюдение,
участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом
влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее
включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с
ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередь матери и ребенка;
психологическая

помощь

в

адекватной

оценке

потенциальных

возможностей развития ребенка;
составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в
решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении;
обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
96

педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности);
психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог

проводит

индивидуальное

психологическое

обследование характера взаимодействия родителей (законных представителей)
с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает
программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со
всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки
каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями
(законным представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны
проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного
развития и поведения, общения обучающихся в коллективе, детскородительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с
родителями (законным представителям).
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным
линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических
отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной
активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически
консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
97

Важно
инструктора

также
по

взаимодействие

физическому

музыкального

воспитанию

с

руководителя

родителями

и

(законным

представителям). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся
нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том,
что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную
сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится
и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает
родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов работы
с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний о
воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического
воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного
воспитания.

Повышается

общая

родительская

компетентность:

чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье. (
п.39.7 ФАОП)
2.5.

Программы коррекционно-развивающей работы

2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые
98

происходят

в

процессе

организации

специальных

занятий

при

преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
формирование

личностно-ориентированного

взаимодействия

педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения

(эмоционально-личностное,

ситуативно-деловое,

предметно-

действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и
другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности ("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и
неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий
мир");
формирование

культурно-гигиенических

навыков

(воспитание

самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в
становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим

навыкам

дошкольников

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении
99

культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом,
так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы
из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает
основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего "Я".
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к
осознанию своего "Я" через формирование и пробуждение "личной памяти",
через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном
плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление
ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора
(зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют
диффузный,

слабо

дифференцированный

характер.

В

процессе

целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
100

более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных
действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а
также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой

важной

стороной

сенсорного

воспитания

является

своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом.
Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим
воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов,
их

свойства

и

отношения,

делает

эти

образы

более

четкими,

систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях
идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на
основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению
образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной организации. В
подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
101

представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности
самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления

направлено

на

развитие

ориентировочной

деятельности,

формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника:

активизировать

эмоциональное

отношение

обучающихся

к

самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных
действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а
также развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
102

наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
познавательному

развитию

(умения

сравнивать,

анализировать,

обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
развитию
качественные

речи
и

(накопление

количественные

словарного
признаки

запаса,

обозначающего

предметов,

количественные

отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть,
слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта
неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия,

представлений.

Формируя

адекватные

представления

об

окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы
(понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в
103

мир социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении
его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о
его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок
приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека,
у обучающихся формируются представления о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое

развитие

направлено

на

овладение

детьми

устной

коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря,

развитие

фонематического

слухового

слуха,

внимания

развитие

и

связной,

слухового

грамматически

восприятия,
правильной

диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С детьми
проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к
обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и
логопедические

занятия,

направленные

на

развитие

и

коррекцию

специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к
обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие
задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности),
так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных
направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и
обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми
совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается
на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
104

начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе,
когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности
овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
2)

Тесная

связь

учителя-логопеда

с

родителям

(законным

представителям), обеспечивающая единство требований к развитию речи
ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и
их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителялогопеда

с

ребенком,

доброжелательность,

адаптация

к

обстановке

логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
105

1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как
собачка лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона
каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и
более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные
106

предложения. Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!",
"Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять
свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая

работа

начинается

с

комплекса

артикуляторных

упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная

гимнастика

проводится

по

подражанию,

перед

зеркалом. Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков
по подражанию получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1.

Уточнение

и

расширение

словарного

запаса

(использовать

дидактические игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и
107

глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7.

Активизация

диалогической

речи

(использовать

элементы

театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных
занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра
на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный
раскрывающих

содержание

(показ
песен,

игрушек
показ

и

ярких

педагогическим

картинок,
работником

действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд
условий: регулярность проведения занятий; простота и доступность для
восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по
форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на
других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек,
108

элементов

костюмов,

детских

музыкальных

инструментов);

активно-

действенное и ярко эмоциональное участие педагогических работников,
родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий,
праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются
следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания,

воспитанию

эмоциональный

потребности

отклик

на

ее

слушать

музыку,

изобразительный

активизирует

характер,

учит

сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь
совместно с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые
фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню,
не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
3.

Музыкально-ритмические

движения

и

танцы

способствуют

эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по
одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять

элементарные

движения

с

предметами

(платочками,

погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными
и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать
109

одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие
характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В
процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация
движений,

развивается

произвольность

движений,

коммуникативные

способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам
огромное удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных
инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом,
формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной
деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные
способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и
восприятие,

совершенствуется

межанализаторное

взаимодействие

в

деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать

в

коллективных

формах

взаимодействия,

совместно

с

педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
110

помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации
у обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности обучающихся в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями
художественной

литературы

является

важным

направлением

в

коррекционной работе с ними.
Художественная

литература,

благодаря

своей

образности,

выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь

на

тесной

связи

с

игровой

деятельностью

ребенка-

дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую
ситуацию,

наполнить

ее

действием

и

художественными

образами,

способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным
содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его
память, стимулирует развитие связной речи.
111

Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является
одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями,
вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит
задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его
речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа
над

простым

текстом,

параллельно

с

фольклорным

материалом.

Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на
рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или
стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц
ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают
перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков,
вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному
персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно
выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа

над

художественным

текстом

последовательности:
рассказывание текста детям;
112

строится

в

определенной

обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся
группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он
113

должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные
и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над
этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по
следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника
(в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были
связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В

процессе

ознакомления

обучающихся

с

произведениями

художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное
опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и
понимать

текст. Необходимо

использовать

высоко

художественные,

нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
114

манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной организации, охватывать как организованные, так и
свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и
на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим
образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой
деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия
практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание
интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной

сферы;

аналитико-синтетической

деятельности;

формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и
учителем-дефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
115

формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях

по

развитию

речи,

при

формировании

представлений

об

окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во
время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования

по

формированию

следующих

видов

продуктивной

деятельности:
лепка:

является

первым,

основополагающим

видом

занятий,

необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах
формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы
передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на
предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в
116

слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у
ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или
иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования

целенаправленной

деятельности

и

развития

общих

интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к
миру. В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная

координация,

перцептивно-моторные

умения

и

навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у
обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу,
удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения
ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать

предметные

отношения

различными

способами

-

надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным

развитием,

с

занятиями

по

сенсорному

воспитанию,

формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной

деятельности

(лепкой,

аппликацией,

рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
117

ручным

трудом,

ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы
с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление,
мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание,
память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их
свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический
строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из
различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия,
расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением
интеллекта формируются представления о мире профессий, обучающиеся
начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий,
учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей
(законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
118

В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится
с пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические

работники

создают

условия

для

проявления

у

обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по
фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные
картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального

восприятия

ребенком

содержания

художественного

произведения.
Для

обогащения

содержания

изобразительной

деятельности

педагогические работники организуют наблюдение за окружающей природой
в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а
затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая
им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим
работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей,
беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой
интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои
действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей
работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать
119

рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем
свои

потенциальные

конкретными

возможности

графическими

и

реальные

образами

и

умения

действия,

оперировать
использовать

"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание
материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального
обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной дошкольной образовательной организации, обучающиеся
оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу.
Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов
становления изобразительной деятельности -лепки, аппликации, рисования.
Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться
создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в
последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей
природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического
восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия
при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры,
предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический
работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание
картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не
нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает
внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое

воплощение

идей
120

эстетического

воспитания

дошкольников данной категорией связано с художественно-декоративной
деятельностью

по

благоустройству

предметно-окружающей

среды.

Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в
создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного
искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев
изобразительного

искусства, выставок, при

посещении

архитектурных

памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта
первые три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной
образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные
занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое
обучающихся
Содержание

в

развитие
семье

занятий

по

и

пронизывает
дошкольной
физическому

всю

организацию

образовательной
развитию

жизни

организации.

включают

в

себя

определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором
121

по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место
в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые
широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях
(музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье,

ползание,

прыжки,

а

также

общеразвивающие

упражнения,

направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию

движений,

формирование

правильной

осанки,

развитие

равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание
уделяется

общему

развитию

рук

ребенка,

формированию

хватания,

становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению
каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением
и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех
122

видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит
основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также
способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи

воспитания

по

охране

и

совершенствованию

здоровья

обучающихся на весь период пребывания обучающихся в дошкольной
образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном
для самостоятельного пользования обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих

потребностей

и

расширение

возможностей

их

практической реализации.
3.

Формирование

у

обучающихся

представлений

о

физических

потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1."Путь к себе"

В направлении "Путь к себе" у обучающихся
123

закрепляется образ "Я"; они учатся понимать и принимать
свои физические, умственные возможности, сильные и
слабые стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о
значении культурно-гигиенических навыков в жизни
человека;

у

них

закладываются

представления

о

целостности организма человека, о взаимосвязях в
деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
Ребенок

познает

себя

через

общение

с

окружающими людьми, наблюдение за их повседневной
жизнью

и

деятельностью.

здоровьеразвивающих

Формируя

технологий,

нужно

основы
постоянно

помнить, что общение педагогического работника с
детьми создает основу для формирования у них эталонов
позитивного отношения к своему здоровью. При этом в
ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и
поступки,

которые

либо

способствуют

укреплению

здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит
знакомство ребенка с собой, со своими внутренними
потребностями

и

возможностями,

с

элементарными

навыками ухода за своим телом.
2. "Мир моих

В содержании работы "Мир моих чувств и

чувств и

ощущений" обучающихся знакомят с основными

ощущений"

средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и
124

мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми
ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений,
учатся им доверять и использовать в повседневной
практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления
индивидуального чувственного и эмоционального опыта,
который закладывает основы представлений обучающихся
о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о
необходимости бережного отношения к органам чувств. С
детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена
ушей) и кожей.
3. "Солнце,

При ознакомлении обучающихся с направлением

воздух и вода -

"Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья" -

наши лучшие

происходит формирование представлений обучающихся о

друзья".

единстве Человека и Природы. Первоначально
ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в
обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить
свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у
дошкольников формируются представления о возрасте
людей. Они узнают о зависимости деятельности человека
125

от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие
человека зависит от правильного отношения к своему
здоровью и от поведения человека. Такой подход является
основой для формирования представлений о здоровом
образе жизни как базовой потребности человеческого
организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода"
рассматриваются как факторы, оказывающие важнейшее
влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и
развитие живых организмов. Взаимосвязь солнца и
температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий
обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце,
что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания.
Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода
за глазами, проводится профилактика их переутомления.
Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития
остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами
правильного дыхания, овладевают навыками контроля за
своим поведением с использованием дыхательных
упражнений. Соблюдение режима проветривания
помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для обучающихся
важным условием здорового образа жизни.
126

Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для
жизни живых организмов на Земле, у них закрепляются
представления о простейших свойствах воды и ее
значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
4. "Движение основа жизни"

Содержание работы "Движение - основа жизни" посвящено формированию у обучающихся представлений
о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными
параметрами физического развития и роста. Они учатся
замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость,
скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с
ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в
снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.

5. "Человек есть
то, что он ест"

Педагогическая работа, связанная с "Человек есть
то, что он ест" посвящена формированию у обучающихся
представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными
для здоровья человека продуктами и с их качественным
выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за
столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за
своими зубами, их учат, как надо правильно чистить зубы,
127

беречь их, своевременно обращаться к врачу. У
обучающихся закладываются представления о связи
здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и
деснами, органами пищеварения.
6. "Советы

В направлении "Советы доктора Айболита" работа

доктора

посвящена формированию у обучающихся представлений

Айболита"

о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма.
Обучающихся знакомят со случаями и жизненными
ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу,
овладевают приемами элементарной медицинской
помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает
угроза здоровью: высокая температура, сильный кашель,
пищевое отравление, травма, боль в различных частях
тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных
ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью
к другому человеку, необходимость сделать прививку или
укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по
профилактике простудных заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа

7."Здоровье -

направлена на закрепление у обучающихся представлений

всему голова"

о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
128

важнейших, жизненных ценностей человека.
Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки
на порицание вредных привычек (переедание, алкоголь,
курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного
поведения на дорогах, во дворе, на пешеходных
переходах, формируются представления о правильном
поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с
чужим человеком, с незнакомым животным, во время
пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на
совершенствование

духовного

развития

обучающихся,

укрепление

их

физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического
комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в
различных жизненных ситуациях.
(п.47.; 47.1 – 47.3.;47.1.3.1.; 47.1.3.2.;47.1.3.2.2.; 47.1.3.2.3.; 47.4.; 47.4.1.
– 47.4.5.; 47.5.2.1. - 47.5.2.7. ФАОП)
2.6. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
129

Работа

по

воспитанию,

формированию

и

развитию

личности

обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа

воспитания

основана

на

воплощении

национального

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые

ориентиры

следует

рассматривать

как

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.

Планируемые

результаты

определяют

направления

для

разработчиков рабочей программы воспитания.
С

учетом

особенностей

социокультурной

среды,

в

которой

воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое

отражение

в

основных

направлениях

воспитательной

работы

Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность

знания

лежит

в

основе
130

познавательного

направления

воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация

Программы

воспитания

предполагает

социальное

партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей,
131

обучающихся с ОВЗ.
Задачи

воспитания

соответствуют

основным

направлениям

воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,

бережного

отношения

к

природе

и

окружающей

среде,

рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

педагогического

работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
132

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы
воспитывающие

реализуются
среды,

в

укладе

общности,

Организации,

культурные

включающем

практики,

совместную

деятельность и события.
Уклад

образовательной

организации

опирается

на

базовые

национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации,
задающий

культуру

поведения

сообществ,

описывающий

предметно-

пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Основными

характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
133

ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми

внутри

группы

обучающихся

принимала

общественную

направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая

общность

является
134

источником

и

механизмом

воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает

способы

общественного

поведения,

под

руководством

воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.

В

Организации

должна

быть

обеспечена

возможность

взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных

задач

воспитания.

Общая
135

психологическая

атмосфера,

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
136

деятельности через личный опыт);
свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На

уровне

Организации

не

осуществляется

оценка

результатов

воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

Родина,

Любящий

воспитания
Патриотическое

137

свою

малую

родину

и

природа

имеющий
стране,

представление

о

испытывающий

своей
чувство

привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное

Человек, семья,

Различающий основные проявления

дружба,

добра

сотрудничество

уважающий

и

общества,

зла,

принимающий

ценности

семьи

правдивый,

и
и

искренний,

способный к сочувствию и заботе, к
нравственному

поступку,

проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;

принимающий

и

уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий

слушать

и

собеседника,

слышать
способный

взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий

потребность

самовыражении,

в

том

в
числе

творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,

инициативу

познавательной,
коммуникативной
138

в

игровой,
и

продуктивных

видах

деятельности

и

самообслуживании,

в

обладающий

первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Физическое

и

Здоровье

Владеющий

оздоровительное

личной

и

основными

навыками

общественной

гигиены,

соблюдать

правила

стремящийся
безопасного

поведения

в

быту,

социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям

труда,

результатам

деятельности,
трудолюбие
поручений

проявляющий
при

и

их

в

выполнении
самостоятельной

деятельности.
Этико-

Культура

эстетическое

красота

и

Способный
чувствовать
природе,
стремящийся

воспринимать
прекрасное
поступках,
к

в

и
быту,

искусстве,
отображению

прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с тяжелыми нарушениями речи
139

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направлени

Ценности

Показатели

е воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,

испытывающий

чувство

привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное

Различающий основные проявления

Человек, семья,
дружба,

добра и зла, принимающий и уважающий

сотрудничество

ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе,

к

нравственному

проявляющий

задатки

ответственность

за

поступку,

чувства

свои

долга:

действия

и

поведение; принимающий и уважающий
различия

между

людьми.

Освоивший

основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать

собеседника,

взаимодействовать

со

способный
взрослыми

и

сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное

Знание

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий потребность
в
140

самовыражении,

в

том

числе

творческом, проявляющий
активность,

самостоятельность,

инициативу в познавательной,
игровой,

коммуникативной

и

продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе

традиционных

ценностей

российского общества
Физическое

и

Здоровье

оздоровительное

Владеющий

основными

навыками

личной и общественной
гигиены,

стремящийся

соблюдать

правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам
их деятельности,
проявляющий

трудолюбие

при

выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое

Культура
и красота

Способный

воспринимать

и

чувствовать прекрасное в быту,
природе,

поступках,

искусстве,

стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
141

зачатками

художественно-

эстетического вкуса

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) задержкой психического развития
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с задержкой
психического развития
Направление

Ценности

показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Правдивый,

искренний,

способный к

сотрудничество

сочувствию,

проявляющий

задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия;
принимающий

и

уважающий

различия между
людьми.

Освоивший

основы

речевой культуры
с учетом имеющихся речевых
возможностей.
Дружелюбный
142

и

доброжелательный,
способный взаимодействовать с
педагогическим

работником

и

другими детьми
на основе общих интересов и дел
Познавательное

Знание

Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Стремящийся к самостоятельной
двигательной
активности,

понимающий

на

доступном уровне
необходимость

реабилитации.

Готовый к
использованию

индивидуальных

средств
коррекции,

вспомогательных

технических
средств для передвижения и
самообслуживания.

Владеющий

основными
навыками

личной

гигиены.

Стремящийся
соблюдать элементарные правила
безопасного
143

Трудовое

Труд

поведения

в

быту,

социуме,

природе. Понимающий ценность труда в
семье и в
обществе на основе уважения к
людям труда,
результатам

их

деятельности,

проявляющий
трудолюбие

при

выполнении

поручений и в
доступной

самостоятельной

деятельности
Этикоэстетическое

Культура
и красота

Эмоционально

отзывчивый

к

красоте.
Стремящийся

к

отображению

прекрасного в
продуктивных видах деятельности
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина,

Любящий свою малую родину и

природа

имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
144

родному дому, семье, близким людям.
Социальное

Человек, семья,
дружба,

Адекватно
знакомой

и

сотрудничество (здоровается

ведущий

себя

незнакомой
при

в

ситуации

встрече

с

педагогическим работником и другими
детьми, прощается при расставании,
благодарит

за

услугу,

за

подарок,

при

этом

угощение);
пользующийся
невербальными

и

вербальными

средствами общения;
проявляющий
отношение

к

доброжелательное

знакомым

незнакомым

людям; дающий элементарную оценку
своих поступков и действий;
адекватно

реагирующий

доброжелательное

на
и

недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
дружелюбный

и

доброжелательный, умеющий слушать
собеседника,
взаимодействовать

способный
с

педагогическим

работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращается к ним с просьбами и
145

предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Познавательное

Знания

Проявляющий
познавательным

интерес

задачам

к

(производит

анализ проблемно-практической задачи;
выполняет
задач;

анализ

называет

наглядно-образных
основные

цвета

и

формы);
проявляющий
самостоятельность
игровой,

активность,
в

познавательной,

коммуникативной

и

продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,

обладающий

первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Физическое

и Здоровье

Владеющий основными навыками

оздоровительное

личной

и

общественной

стремящийся

соблюдать

гигиены,
правила

безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Трудовое

Труд

Положительно

относящийся

к

труду педагогических работников и к
результатам своего труда;
проявляющий
выполнении

трудолюбие

поручений

и

при
в

самостоятельной деятельности.
Этико-

Культура

и

Способный
146

воспринимать

и

эстетическое

красота

чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению

прекрасного

в

продуктивных видах деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление

Ценности

Показатели

Родина,

Испытывающий

воспитания
Патриотическое

природа

чувство

привязанности к родному дому, семье,
близким и знакомым людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Умеющий адекватно вести себя в
знакомой ситуации (здоровается при

сотрудничество встрече с педагогическим работником и
другими

детьми,

прощается

при

расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными и (или) вербальными
средствами общения);
адекватно

реагирующий

на

доброжелательное и недоброжелательное
отношение

к

себе

со

стороны

окружающих;
проявляющий

доброжелательное

отношение к знакомым людям;
сотрудничающий
147

с

новым

педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации, проявляет интерес к
взаимодействию с другими детьми, в
ситуации,

организованной

педагогическим

работником,

самостоятельно участвует в знакомых
музыкальных и подвижных играх.
Познавательное

Знания

Проявляющий

интерес

к

окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое

и Здоровье

Частично владеющий основными

оздоровительное
Трудовое

навыками личной гигиены.
Труд

Проявляющий

некоторую

самостоятельность в быту, владеющий
основными

культурно-гигиеническими

навыками;
положительно

относящийся

к

труду педагогических работников и к
результатам его труда;
положительно
просьбу
выполнить

реагирующий

на

педагогического

работника

элементарное

трудовое

поручение.
Этико-

Культура

эстетическое

красота

и

Эмоционально

отзывчивый

к

музыке, ярким игрушкам, предметам,
изображениям.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой
148

степенью интеллектуального нарушения
Направлени

Ценности

Показатели

Родина,

Проявляющий

е воспитания
Патриотиче
ское

природа
Социальное

близким и знакомым людям.
Действующий по элементарным

Человек,
семья,

привязанности

правилам

в

знакомой

дружба,

(здоровается

сотрудни

педагогическим работником и другими

чество

при

обстановке
встрече

с

детьми, прощается при расставании,
пользуется при этом невербальными
средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).

Познавател

Знания

ьное

Проявляющий

интерес

к

окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Физическое

и Здоровье

оздоровительное

Выполняющий

действия

по

самообслуживанию самостоятельно или
с помощью педагогического работника.
Стремящийся

быть

опрятным.

Проявляющий интерес к физической
активности.

Соблюдающий

элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Трудовое

Труд

Владеет элементарными навыками
в

быту.

Стремящийся

помогать

педагогическому работнику в доступных
149

действиях.
Этико-

Культура

эстетическое

красота

и

Эмоционально

отзывчивый

к

музыке, ярким игрушкам, предметам,
изображениям.

(п.49.; 49.1.; 49.1.1 – 49.1.3.;49.1.3.1.- 49.1.3.4.; 49.1.4.; 49.1.6. – 49.1.8.
ФАОП)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В

пояснительной

записке

ценности

воспитания

соотнесены

с

направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном

образовательном

процессе.

На

их

основе

определяются

региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
150

бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого

понятия

"патриотизм"

и

определяется

через

следующие

взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего

края,

духовных

и

культурных

традиций

и

достижений

многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
151

организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение

обучающихся

с

ОВЗ

к

российским

общенациональным

традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного

отношения

к

растениям,

животным,

к

последствиям

хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются

основные

задачи

социального

направления

воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.

Формирование

навыков,

необходимых

для

полноценного

существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
152

сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,

сравнения,

проведения

опытов

(экспериментирования),

организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
153

проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;

различного

типа

конструкторы

и

наборы

для

экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение

построения

образовательного

процесса

физического

воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание

экологической

культуры,

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
154

обучение

безопасности

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям

окружающих

людей.

Особенность культурно-

гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ,
в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
155

Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)

Формирование

трудового

усилия

(привычки

к

доступному

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным

примером

трудолюбия

и

занятости

создавать

у

обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
156

мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование

культуры

общения,

поведения,

этических

представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3)

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
157

воспитывать
обращаться

с

культуру

игрушками,

деятельности,
книгами,

что

подразумевает

личными

вещами,

умение

имуществом

Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления

деятельности

воспитателя

по

эстетическому

воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование

чувства

прекрасного

на

основе

восприятия

художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
(п. 49.2.1. – 49.2.5.; 49.2.5.1.; 49.2.5.2.; 49.2.6.; 49.2.7.; 49.2.7.1. – 49.2.7.3
ФАОП)
2.6.2. Содержательный раздел
Особенности реализации воспитательного процесса.
региональные и муниципальные особенности социокультурного
158

окружения Организации
Взаимодействие ДОУ с социумом
Организации-

№

Содержание работы

партнеры
1

ООО «Русское слово
– учебник»

Консультирование,

повышение

квалификации педагогов и руководителей,
методическое

сопровождение

инновационной деятельности по работе с
детьми ОВЗ
2

ИРО,

МУ

«Дом

учителя», «УрГПУ»

Методические

объединения

ДОУ

Обобщение и представление опыта
работы с целью обогащения содержания
образования

и

образовательного

повышения
процесса

качества

в

МБДОУ,

сетевое взаимодействие
3

Школа № 20
Лицей № 135

Создание
организации

преемственности
образовательных

в
систем

дошкольного и начального
общего
Взаимопосещение

образования.
занятий

и

уроков,

экскурсии в школу, отслеживание этапов
адаптации детей к школе, дни открытых
дверей

4

ГИБДД,
часть № 6

Пожарная

Профилактика

детского

дорожного

травматизма на дорогах города. Пропаганда
159

соблюдения правил дорожного движения и
пожарной

безопасности

родителями.

Встречи

детьми
с

и

их

инспектором

ГИБДД, экскурсии в Пожарную часть,
совместные развлечения в рамках недель
безопасности
5

Детская

Медицинское

поликлиника № 8

диспансеризация

обследование
детей,

детей,

консультации

врачей-специалистов
6

Краеведческий

Экскурсии в музеи, мастер-классы,

музей Храма Казанской беседы, познавательно-игровые программы
Божией Матери

7

Музей

истории

завода «Уралхиммаш»
Совет

Организация концертов, посещение
митингов, возложение цветов к мемориалу

ветеранов

завода «Уралхиммаш»

8

Библиотека № 3 БЦ
«Екатеринбург»

Проведение

экскурсий,

мастер-

классов, познавательно-игровых программ,
участие в библио- проектах , посещение
творческих выставок

9

Детская
искусств № 12

школа

Проведение совместных мероприятий,
концертов, творческих выставок детских
работ

1

Спортивный

Проведение спортивных мероприятий,
160

0

комплекс «AVS Кристалл» соревнований, фестивалей «Здоровье»

1

Дом

1

культуры

«Елизаветинский»

Посещение мероприятий для детей,
участие

в

конкурсах,

фестивалях,

творческих выставках
1

Автономная

2

Цикл краеведческих кино-спектаклей

некоммерческая

«Дневник следопыта» в рамках реализации

организация культуры и проекта
искусства

«Легендарный

«Урал - мой край родной!»

край»

1

Театральные

3

коллективы

Спектакли, народные праздники в
рамках реализации проектов «Урал - мой
край родной!»,
«Азбука театра»

Социальное партнерство ДОУ рассматривает как способ социализации
детей.
Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители

различных

субъектов,

имеющих

специфические

интересы, организуют совместную деятельность.
Система организации совместной деятельности МБДОУ с социальными
институтами:
-

Заключение договора о совместной деятельности.

-

Составление плана совместной работы.

-

Информирование родителей о проводимых мероприятиях.
161

-

Активное участие родителей в запланированных мероприятиях.

-

Совместные совещания с социальными партнерами по итогам года.
Значимые в аспекте воспитания проекты и программы.
Федеральный проект ЦОС «МЭО ДЕТСКИЙ САД»

Использование ЦОС «МЭО ДЕТСКИЙ САД» в работе с детьми
дошкольного возраста с ОВЗ
Сегодня дети живут в цифровом мире и детский сад не должен отставать
от этого! Наше дошкольное учреждение является участником инновационного
проекта «Мобильное Электронное Образование», которое позволяет сочетать в
себе традиционные подходы и новейшие цифровые технологии.
ЦОС

«Мобильное

Электронное

Образование»

(МЭО),

являясь

участником ИТ-кластера инновационного центра «Сколково», как раз и
создана для того, чтобы такие возможности были.
С 2022 года в МБДОУ детский сад №548 была организована работа по
внедрению и реализации цифровой образовательной платформы «Мобильное
электронное

образование»

по

теме:

«Развитие речи и активизация словаря детей дошкольного возраста средствами
цифровой образовательной среды «Мобильное Электронное Образование».
ЦОС «МЭО Детский сад» включает в себя образовательный контент для
обучающихся от 3 до 7 лет, представленный в четырех онлайн-курсах по
разным возрастам.
Каждый курс включает в себя 180 тематических занятий с включением
разных видов деятельности. ЦОС «МЭО Детский сад» используют, в том
числе

дошкольные

образовательные

организации

компенсирующей

и

комбинированной направленности, работающие с дошкольниками с ОВЗ
различных

нозологий.

Данный

ресурс

позволяет

организовать

как

фронтальную, так и парную, подгрупповою и индивидуальную работу,
обеспечить реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.
Объекты, направленные на речевое развитие, развитие слухового
162

восприятия, мышления, памяти интегрированы в различные образовательные
области

и

могут

специалистами

использоваться

(логопедами,

как

воспитателями,

дефектологами)

в

так

практике

и

узкими

реализации

программы коррекционной работы, а также будут полезны родителям для
развития речи детей.
Использование ресурсов ЦОС «МЭО Детский сад» дает возможность
обеспечить непрерывность развивающей и коррекционной работы с детьми,
временно не посещающими детский сад, что позволяет сохранить достигнутые
в образовательном процессе целевые показатели.
С учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста в ресурс
включено

большое

количество

игровых

заданий,

видеоматериалов,

иллюстраций, шаблонов для штриховки и раскрашивания. Предусмотрены
задания, позволяющие детям проводить самопроверку, что является важным
моментом при подготовке к обучению в школе.
Для формирования фонематического слуха в контент включены
специальные упражнения как с неречевыми звуками, так и с дикторской
озвучкой. Использование дикторской озвучки, дающей эталонные образцы
речи, позволяет сформировать у детей правильные слуховые образы,
являющиеся

основой

грамотной

устной,

а

в

дальнейшем и письменной речи.
Достоверность
промежуточных

данных
и

обеспечивается

итоговых

диагностик

проведением
с

входных,

использованием

стандартизированных методик а также разработанных инновационными
площадками диагностических материалов.
Мы тщательно изучаем статистику динамики коррекционной работы,
полученную

с

использованием диагностики и сравнительного анализа данных. Полученные в
ходе данные убедительно свидетельствуют об эффективности использования
цифрового ресурса.
163

«Использование

«МЭО»

позволяет

проводить

образовательную

деятельность на высоком эстетическом и эмоциональном уровне
-обеспечивает наглядность
-привлекает большое количество дидактического материала
-способствует повышению качества образования.
В рамках занятий с ЦОС «МЭО Детский сад» открывается перспектива
использования новых методов и приемов, активизирующих мыслительную
деятельность и творческое воображение как визуально, так и с помощью
слухового анализатора большое количество материала содержат музыкальное
и звуковое сопровождение увеличивающие эффективность усвоения детьми
материала, который подается наглядно, динамично, зрелищно».
Также использования ресурса ЦОС «МЭО Детский сад» очень помогло
при

формировании

фонематических

процессов,

звуковой

аналитико-

синтетической деятельности, как предпосылки обучения грамоте, лексическограмматического строя речи, а также на музыкальных занятиях и в
театрализованной деятельности для развития творческих способностей
воспитанников, связной монологической и диалогической речи, отмечаются
полученные положительные результаты, ускорение динамики коррекционной
работы.
Но особенно хочется отметить парную работу детей друг с другом, что
является важным в современном подходе к образованию. Парная работа
помогает детям работать самостоятельно, учиться общаться, отстаивать свою
точку зрения и применять свои знания на практике.
Современным детям нужно современное образование. Им уже не так
интересно смотреть на картинки на доске. Им интереснее, если эта картинка
оживает, им интересно, что имеется какая-то ответная реакция, сюрприз».
Таким

образом,

можно

констатировать

первые

положительные

результаты применения Системы «МЭО Детский сад» в работе нашей
дошкольной организации.
164

Ключевая яркость МЭО заключается в том, что сначала дети занимаются
в детском саду, а дома у родителей так же есть возможность проработать
определенный элемент темы, что насыщает эту платформу доступностью и
прогрессивностью в моментах изучения.
Родителям платформа МЭО дала следующие преимущества:
- Использовать ресурс вместе с ребенком вне детского сада.
- Активно участвовать в жизни дошкольного учреждения.
- Создавать семейные проекты.
- Возможность в онлайн – режиме решать возникающие вопросы.
- Возможность непосредственного контакта ребенка с родителями.
- Обеспечить гармоничное развитие своего ребенка.
Нужно

отметить

и

то,

что

данная

платформа

безопасна

для

самостоятельной работы детей, что является очень важным в современном
подходе к образованию. Кроме того, она поддерживает облачные технологии,
поэтому работать с ней можно с любого устройства, будь это компьютер,
ноутбук или планшет.
Занятия на данной платформе способствуют развитию у детей интереса к
обучению. МЭО – это психологически комфортная образовательная среда, с
помощью которой создается ситуация успешности за счет возможности
неоднократного повторения различных заданий.
Мобильное Электронное Образование – помощник и для педагога.
Меньше

тратится

времени

на

подготовку

к

занятиям,

возможность

индивидуализации обучения, автоматическая выдача заданий.
Данная платформа позволяет повысить познавательный интерес, уровень
мотивации обучающихся, возможность расширения и углубления знаний в
соответствии с интересами, образовательными запросами и потребностями
каждого ребенка, что является залогом их успеха в будущей жизни.
Образовательная платформа «Мобильное Электронное Образование»
эффективна для работы с детьми дошкольного возраста дома с родителями и в
165

детском саду, она помогает дошкольникам весело и с пользой провести время,
стать умным, успешным и всесторонне развитым.
Муниципальные проекты в рамках программы развития ДОУ
Проект «Экологическое воспитание в ДОУ»
Работа
осуществляется

над

проектом «Экологическое
посредством

воспитание

совершенствования

в

ДОУ»

воспитательно-

образовательного процесса для формирования у детей дошкольного возраста
экологической культуры и осознанного отношения к окружающему миру.
Задачи проекта:
 Освоение и внедрение новых технологий воспитания и образования
дошкольников, через обновление развивающей образовательной среды ДОУ,
способствующей самореализации ребёнка в разных видах деятельности.
 Совершенствования и развития материально-технической базы ДОУ,
предметнопространственной среды в ходе реализации проектов Программы.


Совершенствование

системы

здоровьесбережения

средствами

активного взаимодействия участников образовательных отношений.


Обеспечить

условия

для

повышения

профессиональной

компетентности педагогического коллектива;
Цель проекта Создание модели «Экологическая тропа в ДОУ» с учетом
идей образования в интересах устойчивого развития, где будут созданы
условия для экологического образования, самореализации и развития каждого
ребёнка.
Проект "Творческая мастерская"
Задача проекта:
1. Способствовать формированию общих представлений о многообразии
видов художественного творчества.
2. Обучать различным техникам декоративно-прикладного творчества (бумагопластика, квиллинг, оригами, папье-маше, торцевание, живопись,
166

витраж, аппликации из бумаги и пластилина, силуэтное вырезание, коллаж,
лепка и др.);
3.Развитие

инициативности,

самостоятельности

и

дисциплинированности у участников проекта.
4. Привлечение родителей (законных представителей) к участию в
проекте;
Цель проекта
1. Создание условий для творческой активности детей и взрослых.
2. Развитие эстетического восприятия и творческой активности детей
дошкольного возраста.
3. Развитие дополнительных образовательных услуг
Проект «Здоровый ребенок»
Реализация проекта «Здоровый ребенок» предполагает активизацию
работы

по

профилактике

ценностей

здорового

образа

жизни

среди

воспитанников и их родителей (законных представителей) посредством
тесного и систематического взаимодействия всех участников образовательного
процесса.
Цель проекта
Инновационные

преобразования

направлений

педагогической

деятельности для достижения высокого качества оздоровительной работы и
формирования у дошкольников основ здорового образа жизни.
Задачи проекта
1. Расширение спектра здоровьесберегающих и здоровьеформирующих
технологий и методик.
2. Активизация работы по профилактике ценностей здорового образа
жизни среди воспитанников и их родителей (законных представителей)
посредством тесного и систематического взаимодействия всех участников
образовательного процесса.
3. Замена игрового инвентаря и малых архитектурных форм (МАФов) на
167

прогулочных участках ДОУ.
Обеспечить

эффективность

применения

здоровье

сберегающих

технологий в рамках данного проекта позволила организация меж предметной
деятельности детей в процессе интеграции при осуществлении комплексного
подхода. На занятиях специалистов (логопеда, музыкального руководителя,
инструктора

по

физической

культуре)

и

воспитателей

используются

одинаковые подходы к формированию здорового образа жизни. Специально
организованная досуговая деятельность является эффективным средством
формирования здоровья и выработки правильных привычек дошкольников.
Различные физкультурные мероприятия способствуют формированию у детей
ловкости, выносливости, смелости и других качеств сильной личности.
Беседы, игры по теме помогают сформировать предпосылки к здоровому
образу жизни. Продуктивная деятельность помогает детям отобразить свои
впечатления.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Специальные условия образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов
«Под специальными условиями получения образования детьми с ОВЗ
понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя
использование адаптированных образовательных программ (в том числе,
программ коррекционной работы, индивидуальных специальных программ);
специальных методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств

обучения

компьютерные

коллективного

средства

с

и

включением

индивидуального
специального

пользования,
оборудования,

представление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую

техническую

помощь,

проведение

групповых

и

индивидуальных и коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
168

условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ОВЗ (ст. 79. П. 3 Федеральный закон от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в Российской Федерации»
При организации образовательной деятельности, ухода и присмотра в
ДОУ учтены особые образовательные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ОВЗ.
В

ДОУ психолого-педагогическая

логопеда,

учителя-дефектолога,

физической

культуре)

служба

сопровождения (учителя-

педагога-психолога,

участвует

в

инструктора

проектировании

и

по

организации

образовательного процесса. Деятельность специалистов организована в форме
консилиума

для

выявления

и

обследования

детей,

разработки

индивидуального образовательного маршрута.
Организационное обеспечение.
Нормативно-правовые локальные акты. Организация медицинского
обслуживания.

Организация

питания.

Организация

взаимодействия

с

родителями. Организация взаимодействия с ППМС-центром. Организация
взаимодействия с социальными партнерами, с органами социальной защиты.
Информационное обеспечение.
Психолого-педагогические

условия:

комплексное

медико-психолого-

педагогическое сопровождение детей с ОВЗ специалистами, использование
специальных

образовательных

программ

и

методов,

специальных

методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Материально-техническое обеспечение
Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в ДОУ, возможностей для
беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
ДОУ, санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ,
(наличие оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т.д.); социально169

бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка

с ОВЗ,

обучающегося в ДОУ (наличие адекватно оборудованного пространства в
учреждении и т.д.); пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей
детей с ОВЗ, обучающихся в МБДОУ.
Организационно-педагогическое обеспечение
Создание

специальной

развивающей

предметно-пространственной

среды, специального режима в определенные периоды времени и др.;
Программно-методическое обеспечение; Обучение по АОП ДО.
Использование

учебно-методических

материалов,

дидактических

материалов. Использование форм и методов организации инклюзивного
образовательного процесса в группе Вариативные формы образования.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
ДОУ

на

100%

укомплектовано

педагогическими

работниками,

компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения
в области образования детей с ОВЗ соответствует требованиям.
В ДОУ работает учитель-дефектолог, учитель-логопед, имеющие опыт
работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается
образовательных

освоением
программ

ими
в

дополнительных

области

профессиональных

коррекционной

(специальной)

педагогики, специальной психологии и педагогики в достаточном объеме и не
реже, чем каждые три года.
Педагогические работники, осуществляющие образование детей данной
категории, прошли обучение на курсах повышения квалификации различной
тематике: «Организация коррекционно-развивающей работы в условиях
реализации ФГОС», «Технологии работы с дошкольниками с умственной
170

отсталостью», «Современные образовательные технологии в условиях ФГОС
ДО», «Модуль «Образовательные технологии деятельностного типа в рамках
реализации ФГОС», «Инновационные технологии образования детей с ОВЗ»,
«Комплексное сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования»

и

другие,

что

позволяет

им

эффективно

выстраивать

образовательную деятельность.
Педагоги

активно

представляют опыт

своей

деятельности на

конференциях, семинарах, участвуют в конкурсах различного уровня.
В

работе

учителя-дефектолога,

учителя-логопеда,

используются

специальные учебные пособия и дидактические материалы, обеспечивающие
все

направления

коррекционно-развивающего

обучения.

Имеется

систематизированный дидактический материала, подобранный с учетом
комплексно-тематического планирования.
В ДОУ используются специально технические средства обучения
коллективного

и индивидуального

пользования,

активно

применяются

информационно-коммуникационные технологии образования.
Особенности предметно-развивающей среды для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
Для детей с нарушением речи – это уголок с подборкой иллюстраций с
предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов,
потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы
разбора слов, предложения, иллюстрированные материалы для закрепления и
автоматизации звуков и т.п.
Для детей с нарушением интеллекта – предметы для развития
перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные
предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета,
величины,

подборки

простого

иллюстрированного

материала

по

ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.
При использовании помещений ДОУ для организации коррекционно171

развивающей работы с детьми с ОВЗ продуманы возможности физкультурного
зала с оборудованием для детей с ОВЗ, кабинетов учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагога-психолога. (раздел №2, п. 49.3.)
Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
Одним из важнейших условий реализации Образовательной программы
является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников.
Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных
отношений.

Семья

является

институтом

первичной

социализации

и

образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно
необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская
любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический
комфорт и жизненную опору.
Образовательная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие
с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции
поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания
материнских и отцовских функций. Эффективными методами работы с
родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых
заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства

между

родителями

(законными

представителями)

и

воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
172

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и МБДОУ равноправны, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность

и

взаимодополняемость

в

семейном

и

внесемейном

образовании.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей – создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
воспитанников:
-

Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.

-

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

-

Возрождение традиций семенного воспитания.

-

Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
1.

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
2.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,

которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения.
3.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и

сотрудничества с семьями воспитанников:
173

-

традиционная роль педагога: выступающий лидер (указывает, как

надо поступить); руководит; оценивает ребенка и предоставляет родителям
информацию о его развитии; ответы на все вопросы педагог знает сам; ставит
цель развития ребенка и группы в целом; ожидает, что родители будут
относиться к нему как к знатоку-специалисту.
-

педагог-партнер: гид (ведет, опираясь на инициативу участников);

задает вопросы; спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его
развитие; ищет решение проблем вместе с родителями; узнает цели и
пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к
ним свои предложения; вместе с родителями обсуждает и находит те виды
детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников:
Неформальные

формы

взаимодействия

—

это

такие

формы

взаимодействия, которые проявляются в ходе общения педагогов и
родителей в воспитательном процессе, реализуются через создание и
осуществление совместных проектов, мероприятий и акций.
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует

установлению

контактов,

а

также

для

согласования

воспитательных воздействий на ребенка.
1.

Консультации.

Проводятся

индивидуальные

и

групповые

консультации по различным вопросам воспитания ребенка.


Работа

специалистов

по

запросу

родителей

для

решения

проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.


Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных

в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.


Участие родителей (законных представителей) и других членов
174

семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.


Индивидуальное

консультирование

родителей

(законных

представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
2.

Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, в процессе

которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства
посредством прямой и комментированной демонстрации тех или иных
действий.
3.

Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение

предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
на решение поставленных воспитательных задач
4.https://vk.com/club213693067, https://t.me/mbdou548
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
Организации с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в
«ВКонтакте» и «Телеграмм». Такая форма общения позволяет родителям
пополнить педагогические знания.
6.

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В Организации

проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
7.

«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители

и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
8.

Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОО

(https://548.tvoysadik.ru/ ), в группе детского сада, в социальных сетях
https://vk.com/club213693067, https://t.me/mbdou548 и на информационных
стендах

для

родителей

(законных
175

представителей),

как

форма

педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье,
детские

работы,

списки

рекомендуемой

детской

и

педагогической

литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
правоустанавливающие
2.6.3. Организационный раздел
Программа

воспитания

реализуется

через

формирование

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса

руководствоваться

едиными

принципами

и

регулярно

воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад

Организации

направлен

на

сохранение

преемственности

принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4.

Учет

дошкольного

индивидуальных
возраста,

в

особенностей,

интересах

которых

обучающихся
реализуется

с

ОВЗ

Программа

воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
176

ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и

иные качества

организованного

педагогического

ребенка

с

ОВЗ

взаимодействия

в

ходе

ребенка

специально
с

ОВЗ

и

педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Образовательная

программа

предполагает

создание

следующих

психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
1.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей
177

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому

развитию

ребенка

и

сохранению

его

индивидуальности.
5.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного

развития ребенка дошкольного возраста.
7.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных

компетентностей,

в

том

числе

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого

взаимодействия

педагогов

и

управленцев,

работающих

по

Образовательной программе.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
-

Уважение

взрослых

к

человеческому

достоинству

детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
-

Использование в образовательной деятельности форм и методов

работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям

(недопустимость

как

искусственного

ускорения,

так

и

искусственного замедления развития детей);
-

Построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
178

-

Поддержка

взрослыми

положительного,

доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
-

Поддержка

инициативы

и

самостоятельности

детей

в

специфических для них видах деятельности;
-

Возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения;
-

Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании

детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее РППС)

соответствует

образовательного

требованиям

стандарта

эпидемиологическим

федерального

дошкольного

требованиям

и

государственного

образования

и

обеспечивает

санитарнореализацию

Образовательной программы.
Развивающая
образовательной

предметно-пространственная
среды,

представленная

пространством

(помещениями

МБДОУ,

территориями,

предназначенными

для

среда

специально

часть

организованным

прилегающими
реализации

и

другими

Образовательной

программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. При проектировании
РППС

МБДОУ

учитываются

особенности

своей

образовательной

деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
179

педагогов и других сотрудников МБДОУ, социальных партнеров МБДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС
является:
-

содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том

числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
-

трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей;
-

полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
-

доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в

том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
-

безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по

обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как
санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
180

безопасности.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса:
-

оборудование

для

использования

информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
-

мультимедийное оборудование используется для демонстрации

детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных,

музыкальных

произведений

и

др.;

для

поиска

в

информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы; для предоставления информации о Программе
семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями
(законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса

в

МБДОУ,

в

заданных

ФГОС

дошкольного

образования

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической. Пространство групповых
помещений организовано в виде хорошо разграниченных зон, («центры»)
оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для
творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного

процесса.

В

групповых

комнатах

предусмотрено

пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая
позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в
течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Система развивающей предметно-пространственной среды в групповых
помещениях
181

Организация развивающей предметно-пространственной среды в
младших и средних группах дошкольного возраста (4-5 лет)
Центры

Функции

Предметно

активности
Центр

е насыщение
Реализация

сюжетно-

ребенком

ролевых игр

полученных
имеющихся
знаний

Маркеры

игрового

пространства,

соразмерные росту ребенка: Кухня, Магазин,
и Парикмахерская,

Больница,

Мастерская;

мягкая мебель, стол и стулья, кукольная
об мебель. Игрушки-персонажи

и

ролевые

окружающем

атрибуты: куклы, машины разного размера,

мире в игре.

животные, звери, птицы, наборы солдатиков,

Накопление фигурок-человечков, комплекты костюмовжизненного

накидок для ролевых игр по профессиям,

опыта,

элементам костюмов для уголка ряжения.

выполнение

Игрушки – предметы оперирования:

игровых действий. наборы посуды, овощей, фруктов, хлебных
изделий, корзинки, сумки, рюкзачки, весы,
кассовые

аппараты,

кукольные

коляски,

комплекты постельных принадлежностей и
одежды для кукол, доска гладильная, утюги,
телефоны, предметы уборочного инвентаря,
автопаркинги, машины разных размеров и
назначений, оборудованные автодороги и
железные

дороги,

детские

верстаки

инструментами.
Полифункциональные

материалы:

объемные модули (набивные и надувные:
кубы, валики, параллелепипеды), крупный
182

с

строительный набор, ящик с мелкими
предметамизаместителями, куски ткани.

Музыкально-

Развитие

Детские

музыкальные
музыкально-

театральный

творческих

инструменты,

центр

способностей

дидактические игры, магнитофон, диски,

ребенка,

кассеты.
Различные виды театров: пальчиковый,

стремление

проявить себя в перчаточный,

Художественно-

плоскостной,

ширма

для

играх-

кукольного театра настольная, шапочки-

драматизациях

маски, костюмы.
Изделия

Проживани

продуктивный

е, преобразование альбомы

центр

познавательного
опыта

с

народных

репродукциями

художников,

материал

продуктивной

дидактические

деятельности.

изобразительной деятельности.
Альбомы,

ручной умелости, баночки
творчества.
Выработка
позиции творца.

картин

иллюстрации,

в демонстрационный

Развитие

промыслов,

игры
кисти,

для

по

и

организации

краски,

промывания

гуашь,
кистей,

фломастеры, восковые мелки, трафареты,
раскраски, бумага различной плотности,
цвета

и

размера;

для

нетрадиционного

рисования – воск, манка, нитки, трубочки,
губки.
183

Пластилин, доски для лепки, клей,
картон, цветная бумага, ножницы, салфетки.

Центр

Формирование

детской

литературы

Выставки

художественной

бережного отношения к

литературы по различным темам,

книге

любимые стихи, рассказы,
сказки,

детские

энциклопедии,

иллюстрации

художественным

к

произведениям,

портреты писателей, альбомы с
детскими

рисунками

по

литературным произведениям.
Комнатные

Расширение

Центр природы

познавательного
его

растения,

опыта, предметы ухода за растениями.

использование

трудовой деятельности

в

Календарь
погоды,

природы

ландшафтные

и

макеты,

гербарии, коллекции минералов,
поделки
материала,

из

природного

наборы

картины,

открыток,

иллюстрации,

демонстрационный материал и
дидактические

игры

природоведческой
направленности.
Эксперимента

Организация

Детские

льно-

экспериментально-

сборники

исследовательский

исследовательской

проведения
184

энциклопедии,
и

карты-схемы
опытов

и

уголок

деятельности

экспериментов. Увеличительные
стекла, магниты, песочные часы,
различные сосуды и емкости для
опытов,

разнообразный

природный

материал,

крупы,

вата, песок, глина.
Набор

для

экспериментирования

с

стол-поддон,

водой:
емкости

одинакового и разного объема и
разной формы, предметы-орудия
для переливания и вылавливания
– черпачки, сачки.
Набор

для

экспериментирования с песком:
стол-песочница, формочки разной
конфигурации и размера, емкости,
предметы-орудия

–

совочки,

лопатки
Центр
конструирования

Напольный,

Проживание,

настольный

строительный

преобразование

материал;

познавательного опыта в пластмассовые конструкторы с
продуктивной

крупными

деятельности.

строительно-игровые модули.

Развитие

ручной

умелости, творчества.

деталями,

Транспортные
игрушки

для

и

мягкие
образные

обыгрывания

построек.
Альбомы со схемами,
185

иллюстрации
построек

отдельных

(мосты,

дома,

корабли, самолёт и др.).
Центр
развития
сенсорных

Расширение

Дидактические

познавательного
сенсорного опыта детей

на

развитие мелкой моторики рук,
дидактический
восприятие

способностей

игры

материал
цвета,

на

формы,

величины.
Центр
безопасности

Плакаты, карточки

Расширение
познавательного опыта,

с правилами дорожного

его использование в

движения, поведения при

повседневной

пожаре, в чрезвычайных
ситуациях.

деятельности

Дидактические, настольнопечатные игры по профилактике
ДТП,

литература

дорожного

о

правилах

движения,

основах

безопасности жизнедеятельности.
Макеты перекрестка, улицы
города,

макет

светофора,

дорожные знаки, транспортные
игрушки.
Центр

Расширение

Спортивный

инвентарь:

двигательной

индивидуального

кегли, мячи разных размеров,

активности

двигательного опыта в

массажные

самостоятельной

обручи,

гимнастические палки, ленты на
колечке,

деятельности

мячики,
мешочки

с

песком,

флажки, кольцебросы, дорожки
186

здоровья, маски для подвижных
игр, нетрадиционный спортивный
инвентарь

для

профилактики

плоскостопия
Организация развивающей предметно-пространственной среды в старших
группах дошкольного возраста (5-7 лет)
Центры

Функции

Предме

активности

тное
насыщение

сюжетноигр

Маркеры игрового пространства:

Реализация

Центр

игровые модули, соразмерные росту

ролевых ребенком
полученных

и ребенка:

имеющихся
знаний

Кухня,

Магазин,

Парикмахерская; мягкая мебель, стол
об и стулья, кукольный домик для мелких

окружающем

персонажей, автопаркинг для мелких

мире в игре.

транспортных игрушек.
Игрушки-персонажи

Накоплени
е

и

ролевые

жизненного атрибуты: куклы, машины, животные,

опыта,

звери,

птицы,

наборы

выполнение

фигурок-человечков - мелкого размера,

игровых

комплекты

действий.

ролевых игр по профессиям.

костюмов-

Игрушки

солдатиков,
накидок

–

для

предметы

оперирования: наборы посуды, овощей,
фруктов, хлебных изделий, медицинских,
парикмахерских,
187

почтовых

и

т.п.

принадлежностей, детских инструментов
в

чемоданчиках

контейнерах,

или

пластиковых

предметы

уборочного

инвентаря, оборудованные автодороги и
железные дороги, действующие модели
транспортных
механизмов
заводные,

средств,
и

т.п.

подъемных
(механические,

электрифицированные,

дистанционным
канцелярские

с

управлением),
принадлежности

и

атрибуты для сюжетно- ролевой игры
«Школа».
Полифункциональные материалы:
крупный строительный набор, емкость с
лоскутами, мелкими и средними, разного
цвета и фактуры.
театральный центр

Детские музыкальные инструменты,

Развитие

Музыкально-

творческих

музыкально-дидактические

игры,

способност магнитофон,
диски, кассеты.

ей ребенка,

Различные

стремлени

е проявить себя пальчиковый,
в

виды

театров:
перчаточный,

играх- плоскостной, теневой и др., ширма для

драматизациях

кукольного театра настольная, шапочкимаски, костюмы.

188

продуктивный центр

Изделия

Проживан

Художественноие,

альбомы

преобразование

художников,

народных

с

промыслов,

репродукциями

картин

иллюстрации,

познавательного демонстрационный

материал

и

в дидактические игры по организации

опыта
продуктивной

изобразительной

деятельности.

мольберт.

деятельности,

Альбомы, кисти, краски, гуашь,

Развитие
ручной

баночки

для

промывания

кистей,

умелости,

фломастеры, восковые мелки, трафареты,

творчества.

раскраски, бумага различной плотности,

Выработка цвета и размера; для нетрадиционного
позиции творца. рисования

–

воск,

манка,

нитки,

трубочки, губки.
Пластилин, доски для лепки, клей,
картон, цветная бумага, фольга, ножницы,
салфетки.
Центр
литературы

Выставки

Формиров

детской

умения литературы

ание

художественной

по

различным

темам,

самостоятельно

детские энциклопедии, иллюстрации к

работать с

художественным

книгой,

произведениям,

портреты писателей.
Детская

«добывать»

художественная

нужную

литература в соответствии с возрастом

информацию

детей, альбомы с детскими рисунками,
поделки
произведениям.

189

по

литературным

Комнатные

Расширени

Центр природы

предметы

ухода за растениями.

е

Календарь

познавательного
опыта,

растения,

его ландшафтные

природы

и

погоды,

макеты,

гербарии,

использование в коллекции минералов,
поделки из природного материала,

трудовой
деятельности

наборы

открыток,

иллюстрации,
материал

и

картины,

демонстрационный
дидактические

игры

природоведческой направленности.
Детские энциклопедии, сборники и

Экспериментально-

Организаци

исследовательский

я

карты-схемы

центр

эксперимен

экспериментов.

тально-

выращенные кристаллы, карты, глобусы,

исследовате

плакаты, фотографии, исследовательские

льской

проекты.

деятельност
и

проведения

опытов

Макеты

Увеличительные

и

вулканов,

стекла

(линзы),

микроскоп, магниты, песочные часы (на
разные отрезки времени), механические
часы в прозрачном корпусе (с зубчатой
передачей), различные сосуды и емкости
для опытов, компас, флюгер, зеркала,
призмы,
стекла,

разноцветные
весы

светозащитные

рычажные

равноплечие

набором

разновесок,

(балансир)

с

термометр

спиртовой,

разнообразный

природный материал, крупы, вата, песок,
глина.
190

Набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости и мерные
сосуды разной конфигурации и объемов,
кратные друг другу, действующие модели
водяных мельниц, шлюзов, насосов.
Набор для экспериментирования с
песком:

стол-песочница,

орудия

для

пересыпания и транспортировки разных
размеров,

форм

и

конструкций

с

использованием простейших механизмов.
конструирования

Напольный,

Проживан

Центр

строительный материал; пластмассовые

ие,

преобразование конструкторы
познавательног мягкие
о

настольный

опыта

с

крупными

деталями,

строительно-игровые

модули,

в различные конструкторы, позволяющие

продуктивной

детям

деятельности.

конструкторы по типу ЛЕГО, магнитные, с

Развитие

проявить

свое

творчество:

металлическими деталями и соединением

ручной

на болтах с гайками, сборно-разборные

умелости,

конструкторы:

творчества.

вертолет, ракета, корабль и т.п.

автомобиль,

самолет,

Альбомы со схемами, иллюстрации
отдельных

построек

для

всех

видов

конструкторов.
Расширен

Центр
занимательной ие
математики

Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и

позн
авательног

соответствующих
цифр,
191

кубиков

с

цифрами,

с

о

опыта

детей

числовыми фигурами. Стержни с насадками
(для построения числового ряда), числовой
балансир (на состав числа из двух меньших
чисел),

линейка

с

движком

(числовая

прямая). Кассы настольные, числовое и
точечное лото. Наборы моделей: деление на
части (2-16).
Дидактические
мелкой

моторики

игры
рук,

на

развитие

математических

способностей,
дидактический

материал

на восприятие цвета, формы,
величины,

временных

закономерностей.
патриотического
воспитания
краеведения

Государственная и Екатеринбургская

Развитие

Центр

патриотических символика. Образцы русских и уральских
и чувств,
расширение

костюмов.

Предметы

народно-

прикладного искусства и русского быта.
Наглядный материал: краеведческая

краеведческих
представлений

литература,

альбомы,

детей,

фотоиллюстрации,

накопление

печатные игры и др.

картины,

карты,

настольно-

Детско-родительские

познавательног

и

педагогические проекты патриотической и

о
опыта

краеведческой
направленности, ландшафтные
и тематические макеты, поделки
детей
192

по

мотивам

народно-

прикладного искусства.

Речевой центр

Развитие слухового
и

Материалы

для

зрительного артикуляционной

внимания, связной гимнастики,
речи,

и

дыхательной

альбом

со

схемами

артикуляционных упражнений.
Разрезная азбука, дидактические

фонематического
анализа,

и

настольно-печатные

расширение

классификации

словарного запаса.

растений, ландшафтов, транспорта,

(виды

игры:

для

животных,

строительных сооружений, профессий
и

т.п.);

для

установления

последовательности

событий

(сказочные и реалистические истории,
юмористические

ситуации):

по

исторической

тематике

для

выстраивания

временных

рядов:

раньше – сейчас (история транспорта,
жилища, и т.п.); времена года
(пейзажи,

жизнь

животных,

характерные виды работ и отдыха
людей);

парных

соотнесение

картинок

(сравнение):

отличия, ошибки (смысловые).

193

на

найди

Плакаты, карточки с правилами

Расширени

Центр
безопасности

е

дорожного движения, поведения при

познавательного

пожаре, в чрезвычайных ситуациях,

опыта,

макеты перекрестков, города, макет

его

использование в

светофора,

дорожные

знаки,

повседневной транспортные игрушки.
деятельности

Дидактические,
настольные

игры

по

профилактике

ДТП,

литература

о

правилах

дорожного движения, основах
безопасности
жизнедеятельности.
Спортивный инвентарь: кегли,

Расширени

Центр
двигательной

е

мячи разных размеров, массажные

активности

индивидуального

мячики,

двигательного

палки, ленты на колечке, мешочки с

опыта в

песком,

обручи,

самостоятель дорожки
ной деятельности

подвижных

гимнастические

флажки,

кольцебросы,

здоровья,

маски

игр,

спортивный

для

нетрадиционный
инвентарь

для

профилактики плоскостопия
Кадровые условия реализации программы
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,

административно-хозяйственными,

педагогическими,

учебно-вспомогательными работниками.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
1)

педагогическими

работниками
194

в

течение

всего

времени

пребывания воспитанников в МБДОУ,
2)

учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего

времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая

группа

должна

непрерывно

сопровождается

несколькими учебно-вспомогательными работниками.

одним

или

Общая численность

штата: 44 человек.
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего,
заместитель заведующего по АХЧ,.
Педагогические работники – 28 человек, к ним относятся:
-

воспитатели – 15 человек;

-

музыкальный руководитель – 2 человека;

-

инструктор по физической культуре – 1 человек;

-

учитель – логопед – 5 человека;

-

учитель – дефектолог – 4 человека.

-

Педагог – психолог – 1 человек

Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками
работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с
детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с педагогами, в том
числе активное использование в работе сайта МБДОУ, работа на страничках
групп, тематических разделов сайта МБДОУ.
В целях эффективной реализации Образовательной программы МБДОУ
создает

условия

для

профессионального

развития

педагогических

и

руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
В

МБДОУ

создана

система

организационно-методического

сопровождения процесса реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
195

Организационно-методическое

сопровождение

образовательной

программы дошкольного образования сформировано таким образом, что
педагог может пользоваться им для реализации ее содержания, и содержит
подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при
индивидуальной

или

групповой

работе,

а

также

как

организовать

самостоятельную деятельность воспитанников.
Организационно-методическое

сопровождение

в

МБДОУ

образовательной программы дошкольного образования является целостным,
основанным на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений
педагогов. Система мероприятий, направлена на повышение профессиональных
компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие творческого
потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования,
воспитания и развития детей с учетом зоны ближайшего развития, в
самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование

методической

системы

сопровождения

образовательного процесса в МБДОУ обеспечивается целенаправленной
деятельностью в рамках следующих направлений:
-

изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного

образования;
-

создание информационного банка методических материалов;

-

организация методической работы с педагогами;

-

разработка карты профессионального роста педагога, включающей

в себя направления педагогической деятельности, образовательный маршрут
профессионального

роста

(самообразования

педагогов),

фиксирование

достижений деятельности педагога;
-

обеспечение аналитической деятельности и контроля;

-

организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой

подготовки (не реже 1
раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47,
196

п 5.2.).
Структура методической службы и стратегия методической работы
определяется интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их
профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами: консультации, семинары
(теоретический, проблемный), семинары-практикумы, групповые дискуссии,
педагогические мастерские, мастер-класс, деловые игры (с моделированием
реальных практических ситуаций), открытые просмотры разных видов
деятельности, взаимопосещения, смотры-конкурсы, день открытых дверей,
творческие отчеты, беседы за «круглым столом», конкурс педагогического
мастерства.
Реализация Образовательной

программы

требует

от

МБДОУ

осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. МБДОУ обслуживается МКУ «Центр
бухгалтерского и материально-технического обеспечения образовательных
учреждений г. Екатеринбурга» (филиал Централизованной бухгалтерии
образовательных учреждений Чкаловского района)». Для обеспечения
медицинского обслуживания воспитанников в МБДОУ заключен договор с
МАУ «Детская городская больница № 8».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
197

участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные

формы

воспитывающая

жизни

среда

детского

обеспечивает

сообщества;
возможность

рукотворная
демонстрации

уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей,

ответственности

и

самостоятельности,

сопричастности

к

реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений

между

детьми,

родителям

(законным

представителям),

воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
198

Организации
1)

полноценное

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

всех

этапов

возраста),

детства

обогащение

(амплификация) детского развития;
2)

построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4)

формирование и

поддержка

инициативы

обучающихся

в

различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами

воспитания

обучающихся

с

ОВЗ

в

условиях

Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие
их

социальных,

физических

нравственных,

качеств,

эстетических,

инициативности,

интеллектуальных,

самостоятельности

и

ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с

особенностями

в

развитии

и

содействие

повышению

уровня

педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4)

обеспечение

эмоционально-положительного

взаимодействия

обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
199

знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8)

объединение

образовательный

обучения

процесс

на

и

воспитания

основе

в

целостный

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. (раздел №2, п. 49.3.5.;
49.4.; 49.5.)
Материально - техническое обеспечение.
Организация должна создать материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)

возможность

достижения

обучающимися

планируемых

результатов освоения Федеральной программы;
2)

выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических:

1.

Возможность

достижения

обучающимися

планируемых

результатов освоения Программы;
2.

Выполнение

Организацией

требований

санитарно-

эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в
СП

2.4.3648-20,

СанПиН

2.3/2.4.3590-

20

"Санитарно-

эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685- 21: к условиям
200

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию

и

содержанию;

естественному

и

искусственному

освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
Выполнение Организацией требований пожарной безопасности

3.

и электробезопасности;
Выполнение Организацией требований по охране здоровья

4.

обучающихся и охране труда работников Организации;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

5.

ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации. При создании материально- технических условий для детей
с ОВЗ Организация должна учитывать особенности их физического и
психического развития. Организация должна быть оснащена полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Организация

должна

иметь

необходимое

для

всех

видов

воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе

детей

с

административной

ОВЗ
и

и

детей-

хозяйственной

инвалидов),
деятельности

педагогической,
оснащение

и

оборудование:
-

наличие

материалов,

оборудования

и

инвентаря

для

воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их
201

игровых и трудовых навыков; - учёт возрастных особенностей детей
дошкольного

возраста.

Наполняемость

развивающей

предметно-

пространственной среды ДОО обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
-

подбор художественной литературы;

-

подбор видео и аудиоматериалов;

-

подбор наглядно-демонстрационного материала (картины,

плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
-

наличие

демонстрационных

технических

средств

(интерактивное оборудование , экран, проектор, компьютер, колонки и
т.п.;
-

подбор оборудования для организации игровой деятельности

(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
-

подбор

оборудования

для

организации

детской

трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной
труд).
Материально-техническое оснащение предметно- пространственной
среды

изменяется

и

дополняется

в

соответствии

с

возрастом

воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОО на
текущий учебный год.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения в соответствии с федеральной рабочей программой воспитания:
-

АОП МБДОУ детского сада №548;

-

Учебный план работы на учебный год
202

Календарный учебный график;

-

Календарный план воспитательной работы
На основе Рабочей программы воспитания и Плана, составляется
календарный план воспитательной работы Организации. Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития
воспитания.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков
подготовки;

ответственных

лиц.

Формы

проведения

избираются

организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной
работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в
календарь

ситуативно,

закрепляются

в

деятельности

обучающихся

(чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники
могут включаться в календарь воспитательной работы регионально,
опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Федеральной программы, АОП ДО, а также возрастных, физиологических
и могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с
детьми.
III. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется

на

нормативно-правовой

основе,

которая

определяет

специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только

образовательных

прав

самого
203

ребенка

на

получение

соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной
окружного

организации

и

со

муниципального

стороны

ПМПК,

ресурсного

центра

ППМС-центра,
по

развитию

инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся

с

здравоохранения,

ОВЗ,

органов

общественных

социальной
организаций

защиты,
при

органов

недостаточном

кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
ОВЗ

максимально

адекватный

при

его

особенностях

развития

образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным

компонентом

этого

условия

является

наличие

разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

Базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
обучающихся
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями
являются:
совершенствование общей моторики,
развитие

тонкой

ручной

моторики,

координации,
204

зрительной

двигательной

формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта.
При этом надо всегда помнить, что основное содержание программы
направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
(п.51.; 51.3.;51.5. ФАОП)
3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной
среды.

В

соответствии

со стандартом,

ППРОС

Организации

должна

обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
205

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость

дошкольного

образования

и

вовлечение

родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня

активности

и

интересов,

поддерживая

формирование

его

индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
206

(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной

и

динамичной

-

включать

средства

обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую

и

творческую

активность,

экспериментирование

с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии
должны

с

предметно-пространственным

обладать

динамичными

свойствами

окружением;
-

игрушки

подвижность

частей,

возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся

с

ОВЗ,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических

процессов,

стимулировать

познавательную

и

речевую

деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
207

безопасной

-

все

элементы

ППРОС

должны

соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При

проектировании

ППРОС

образовательного

необходимо

процесса

учитывать

в

заданных стандартом образовательных

целостность

Организации,
областях:

в

социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
ППРОС

в

Организации

должна

обеспечивать

условия

для

эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС

в

Организации

должна

обеспечивать

условия

для

эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
ППРОС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые

комнаты,

административные

и

иные

специализированные,
помещения),

технологические,

материалы,

оборудование,

электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. ППРОС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
208

ППРОС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОО нужно учитывается:
местные

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-

исторические и природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого

взаимодействия

и

других

участников

образовательной

деятельности).
ППРОС ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования. (п.52.;52.1.;52.2.;52.3.
ФАОП)
3.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация

Федеральной

квалифицированными

педагогами,

должно

соответствовать

программы
наименование

номенклатуре
209

обеспечивается

должностей

должностей

которых

педагогических

работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Должность
Заведующий
Заместитель заведующего
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Воспитатель
Необходимым

условием

является

непрерывное

сопровождение

Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
Реализация
руководящими,

образовательной

программы

педагогическими,

административно-хозяйственными

ДО

обеспечивается

учебно-вспомогательными,

работниками

образовательной

организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
210

договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО
должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.3.2. Материально-технические

условия

обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать

реализации

возможность

АОП

для

достижения

обучающимися в установленных стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и
выполнить задачи, в т. ч.:
осуществляет

—

все

виды

деятельности

ребенка,

как

индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников, их особых образовательных потребностей;
—

организовывает участие родителей воспитанников (законных

представителей),

педагогических

работников

и

представителей

общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании

условий

образовательной

для
среды,

ее

реализации,
уклада

а

также

организации,

мотивирующей
осуществляющей

образовательную деятельность; ─ использует в образовательном процессе
современные

образовательные

коммуникативные,

проектные

технологии
технологии

(в
и

т.

ч.

игровые,

культурные

практики

социализации детей);
—

обновляет содержание основной образовательной программы,

методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
211

системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
—

обеспечивает эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их

профессиональной,

коммуникативной,

информационной,

правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;
—

эффективно

управляет

организацией,

осуществляющей

образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно- коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
ДОО осуществляет образовательную деятельность по Программе,
создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1)

возможность

достижения

воспитанниками

планируемых

результатов освоения Программы;
2)

выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к

условиям

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям,

их

оборудованию

искусственному

освещению

водоснабжению

и

обеспечению,

приему

и

содержанию,

помещений,

канализации,
детей

отоплению

организации
в

естественному
и

питания,

организации,

и

вентиляции,
медицинскому

осуществляющие

образовательную деятельность, организации режима дня, организации
физического воспитания, личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников
212

Организации;
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности обучающихся (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья

и

детей

инвалидов),

педагогической,

административной

и

хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект

различных развивающих игр);
–

помещения

для

занятий

и

проектов,

обеспечивающие

образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и
других детей;
–

оснащение

предметно-развивающей

среды,

включающей

средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного

возраста,
–

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный

инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад
оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам
дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города,
организуются экскурсии, игры.
Медицинский блок включает:
медицинский кабинет процедурный кабинет изолятор.
213

Офтальмологический центр и кабинет охраны зрения.
3.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В педагогическом процессе широко используются информационнокоммуникационные технологии, поэтому МБДОУ обеспечено следующими
техническими средствами обучения:
-

цифровое пианино CASIO AP - 260 - 1

-

музыкальный центр «DVD мини – система HI – FI» LG - 1

-

мультимедийный проектор BENQ переносной - 1

-

экран для проекционного оборудования переносной - 1

-

столик для мультимедийного проектора - 1

-

стационарные компьютеры - 2

-

ноутбуки - 3

-

МФУ лазерный цветной формата А-4 - 1

-

принтер лазерный цветной формата А-4 - 1

-

МФУ - струйный моно-хромный - 2.

Музыкально-спортивный зал оборудован современным спортивным
инвентарем: шведская стенка, лестница деревянная с зацепами, доска
ребристая навесная с зацепами, доска гладкая навесная с зацепами, лестница
деревянная «Радуга», щиты для метания в цель навесные, баскетбольные
щиты

навесные,

гимнастические

скамейки,

гимнастическое

бревно

напольное, батут детский, велотренажер детский механический, беговая
дорожка детская, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в
группах комфортных условий пребывания детей каждая группа оборудована
следующей бытовой техникой: пылесос универсальный для сухой уборки,
очиститель

и

увлажнитель

воздуха,

накопительный.
214

водонагреватель

электрический

Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим
оборудованием.
Учебно-методический комплекс Образовательной программы
Образовательная
область

Оснащение

методическими

материалами, используемые в реализации
образовательной области

Перечень программ
и

технологий

Социализация,

развитие

нравственное воспитание

Образовательная

Методические пособия

область

1.

«Социально-

общения,

Буре Р.С. Социально-нравственное

коммуникативное

воспитание дошкольников. Для занятий с детьми

развитие»

3-7 лет.
Петрова

2.

Этические

В.И.,

беседы

с

Стульник

дошкольниками.

Т.Д.
Для

занятий с детьми 4-7 лет.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра:

3.

Концепция

и

коммуникативного

программа
развития

и

социальносоциального

воспитания дошкольников.
Маханева

4.

М.Д.,

Ушакова-

Славолюбова О.А. Мы вместе: Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим

5.

общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие.
Курочкина

6.

И.Н.

Дошкольнику

о

хороших манерах и этикете: метод. пособие для
педагогов.
215

Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с

7.

детьми

4-6

лет.

Занятия

с

элементами

психогимнастики. Практическое пособие для
психологов, воспитателей, педагогов.
Метенова Н.М. Уроки вежливости.

8.

Практическое пособие.
Николаева С.О. Занятия по культуре

9.

поведения

с

дошкольниками

и

младшими

школьниками: Литературный и музыкальноигровой материал: учеб.-метод. пособие / С.О.
Николаева.
Алябьева

10.

Е.А.

Эмоциональные

сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях.
Кочанская И.Б. Полезные сказки.

11.

Беседы с детьми о хороших привычках
Шорыгина

12.

Т.А.

Добрые

сказки.

Беседы с детьми о вежливости и культуре
общения.
Шорыгина

13.

Т.А.

Общительные

сказки. Беседы с детьми о человеческом участии
и добродетели.
Голицына

14.

Ознакомление

Н.С.,

старших

Огнева

дошкольников

Л.Д.
с

Конвенцией о правах ребенка.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах

15.

ребенка. Методическое пособие для занятий с
детьми 5-10 лет.
Наглядно-дидактические пособия
216

Серия

1.

«Информационно-деловое

оснащение»:

«Учимся

вежливости.

Дошкольникам об этикете»
Серия

2.

«Беседы

по

картинкам»:

«Уроки доброты», «Чувства, эмоции», «Я и
другие», «Права ребенка»
Нравственно-патриотическое
воспитание
Методические пособия
Савченко.

1.

«Программа
духовного

В.И.

Авторизованная

нравственно-патриотического
воспитания

и

дошкольников».

Методические рекомендации.
Нравственно-патриотическое

2.

воспитание

детей

Планирование

дошкольного

возраста.

конспекты

занятий.

и

Методическое пособие для педагогов.
Патриотическое воспитание детей 4-

3.

7 лет на основе проектно-исследовательской
деятельности / авт.-сост. Н.М. Сертакова, Н.В.
Кулдашова.
Виноградова

4.

Н.Ф.

Моя

страна

Россия: пособие для ст. дошк. и мл. шк. возраста
/ Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. - 2-е изд.
Шорыгина Т.А. Наша Родина -

5.

Россия. Методическое пособие.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы

6.

живем в России. Гражданско-патриотическое
217

воспитаниедошкольников. Средняя группа.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы

7.

живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитаниедошкольников. Старшая группа.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы

8.

живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. (Подготовительная
группа.)
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы

9.

с дошкольниками о великих соотечественниках.
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с

10.

малой родиной: Методическое пособие.
11.

Наглядно-дидактические пособия

12.

Серия

«Государственные

«Мир

в

символы

картинках»:

России»,

«День

победы»
Серия «Рассказы по картинкам»:

13.

«Великая Отечественная война в произведениях
художников», «Защитники Отечества».
Серия

14.

«Расскажите

детям

о...»:

«Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле», «Расскажите детям об Отечественной
войне 1812 года».
Серия

15.

«Россия

-

родина

моя»:

«Народы России»
Игры-занятия:

16.

«Государственные

символы России», «Государственные праздники
218

России»
Развивающая

17.

игра-пал

«Наша

Родина»
Самообслуживание,

18.

самостоятельность, трудовое воспитание
19.

Методические пособия

20.

1.

Куцакова

Л.В.

Трудовое

воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
3-7 лет.
21.

Формирование основ безопасности

22.

Методические пособия

23.

Белая К.Ю. Формирование основ

безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет.
Саулина

24.

дошкольников

с

Т.Ф.
правилами

Знакомим
дорожного

движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Данилова

25.

«Светофор».

Т.И.

Обучение

детей

Программа
дошкольного

возраста Правилам дорожного движения.
Лыкова

26.

И.А.,

Шипунова

В.А.

Дорожная азбука. Детская безопасность: учебнометодическое

пособие

для

педагогов,

практическое руководство для родителей.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь -

27.

друг, огонь - враг. Детская безопасность: учебнометодическое

пособие

для

педагогов,

практическое руководство для родителей.
219

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука

28.

безопасного общения и поведения. Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов,

практическое

руководство

для

родителей.
Гарнышева

29.

дошкольников.

Т.П.

ОБЖ

Планирование

для
работы,

конспекты занятий, игры.
Формирование культуры безопасного

30.

поведения

у

детей

3-7

лет:

«Азбука

безопасности», конспекты занятий, игры / авт.сост. Н.В. Коломеец.
Как

31.

обеспечить

безопасность

дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошк. возраста: Кн. для
воспитателей дет. сада / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 2-е изд.
Саво И.Л. Пожарная безопасность в

32.

детском саду.
Берегись

33.

методических
пожарной

огня!:

разработок

к

безопасности

в

сборник
занятиям

по

дошкольных

образовательных учреждениях // Сост. Горохова
Н.А., Колесник Н.И., Кузнецова Е.А.
Пожарная

34.

Нестандартные

занятия.

безопасность.
Подготовительная

группа. / Авт.-сост. Р.А. Жукова.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах

35.

220

пожарной безопасности.
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки.

36.

Беседы с детьми о безопасном поведении дома и
на улице.
37.

Наглядно-дидактические пособия

38.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность.

Тематический

словарь

в

картинках:

Мир

человека. - М.: Школьная книга, 2014. - 48 с.: цв.
илл.+ вкл. - (Программа «Я - человек»).
Серия «Планета Земля»: «Дорожная

39.

безопасность»,

«Пожарная

безопасность»,

«Безопасность. Стихийные явления природы»
Серия «Знакомство с окружающим

40.

миром и развитие речи»: «Дорожные знаки в
картинках»
Серия

41.

«Рассказы

по

картинам»:

«Чрезвычайные ситуации»
Плакаты «Умей действовать при

42.

пожаре», «Антитеррористическая безопасность»
Электронные

43.

образовательные

ресурсы
1. Правила дорожного движения.

44.

Слайд-презентации. Дидактический материал.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность

1.

в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой

2.

221

деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой

3.

деятельности. Средняя группа (4-5 лет).
Игры для детей на все времена /

4.

Сост. Г.Н. Гришина. - 2-е изд., испр. и доп.
Игры для развития мелкой моторики

5.

рук

с

использованием

нестандартного

оборудования. - Автор-сост. О.А. Зажигина.
Бондаренко

6.

А.К.

Дидактические

игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.
сада. - 2-е изд., дораб.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О.

7.

Развивающие

игры

для

детей

младшего

дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.
сада.
Чего на свете не бывает?: Занимат.

8.

игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей / Е.Л. Агаева,
В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред.
О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой.
Наглядно-дидактические пособия
Наглядно-дидактические комплекты:

1.

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин»,
«Больница»,

«Парикмахерская»,

«Шоферы».

Моделирование игрового опыта детей 3-4 лет. /
Авт.-сост. Т.В. Березенкова. - ООО Издательство
"Учитель"
Наглядно-дидактические
222

комплекты:

Сюжетно-ролевые

игры

«Школа».

Моделирование игрового опыта детей 5-6 и 6-7
лет. / Авт.- сост. Т.В. Березенкова. - ООО
Издательство "Учитель"
Перечень программ
и

технологий

Развитие

познавательно-

исследовательской деятельности

Образовательная

Методические пособия

область

1.

«Познавательное
развитие»

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная

деятельность

дошкольников.

Пособие

для

педагогов дошкольных учреждений.
Веракса

2.

Н.Е.,

Галимов

Познавательно-исследовательская

О.Р.

деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.

3.

Развитие

познавательных

способностей

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических

4.

игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Шиян

5.

О.А.

Развитие

творческого

мышления. Работаем по сказке.
Иванова А.И., Уманская Н.В. Мир, в

6.

котором я живу. Программа по познавательноисследовательскому развитиюдошкольников.
Иванова А.И. Организация детской

7.

исследовательской деятельности: Методическое
пособие. - 3-е изд., перераб. и доп.
Иванова

8.

223

А.И.

Мир

растений:

Эксперименты и наблюдения в детском саду. - 2-е
изд., пераб. и доп.
Иванова

9.

А.И.

Мир

животных:

Эксперименты и наблюдения в детском саду. - 2-е
изд. испр. и доп.
Иванова А.И. Человек: Эксперименты

10.

и наблюдения в детском саду. - 2-е изд. испр. и
доп.
Исакова

11.

познавательных

Н.В.

Развитие

процессов

дошкольников

через

у

старших

экспериментальную

деятельность.
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю.,

12.

Калиниченко

С.А.

Детское

экспериментирование. Карты-схемы для
проведения

опытов

со

старшими

дошкольниками: Метод. пособие
Шапиро

13.

А.И.

Первая

научная

лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и
беседы с дошкольниками.
Дыбина О.В., Подъяков Н.Н.,

14.

Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в
мире поиска: Программа по организации
поисковой деятельности детей дошкольного
возраста / Под ред. О.В. Дыбиной
Дыбина

15.

Щетинина
Занимательные
224

О.В.,

В.В.
опыты

Рахманова

Неизведанное
и

Н.П.,
рядом:

эксперименты

для

дошкольников.
Бабина Н.В. 500 как и почему для

16.

детей.
Вайткене

17.

экспериментов

и

Л.Д.

Копилка

полезных

опытов,

знаний

/

Л.Д.

Вайткене.
Электронные

18.

образовательные

ресурсы
1. Шиян О.А. Развитие творческого

19.

мышления. Работаем по сказке. Формирование
элементарных

математических

представлений Методические пособия
Помораева

20.

Формирование

И.А.,

элементарных

Позина

В.А.

математических

представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева

21.

Формирование

И.А.,

элементарных

Позина

В.А.

математических

представлений. Средняя группа (4–5лет).
Помораева

22.

Формирование

И.А.,

элементарных

Позина

В.А.

математических

представлений. Старшая группа (5–6лет).
Помораева

23.

Формирование

И.А.,

элементарных

Позина

В.А.

математических

представлений. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Знакомим

24.

дошкольников

с

математикой / Авт.-сост. Л.В. Воронина, Н.Д.
Суворова
225

Давайте поиграем: Математические

25.

игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет.
сада и родителей / Н.И. Касабуцкий, Г.Н.
Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская; Под
ред. А.А. Столяра
Математическое развитие детей 4-7

26.

лет: игровые занятия / авт.-сост. Л.В. Колесова
Новикова В.П. Математика в детском

27.

саду. Подготовительная группа.
Житомирский

28.

В.Г.,

Шеврин

Л.Н.

Путешествие по стране Геометрии.
Электронные

29.

образовательные

ресурсы
Помораева

30.

Формирование

И.А.,

элементарных

Позина

В.А.

математических

представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева

31.

Формирование

И.А.,

элементарных

Позина

В.А.

математических

представлений. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
32.

Наглядно-дидактические пособия

33.

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»;

«Цвет»; «Форма».
Развивающая

34.

игра

«О

времени.

Знакомимся с понятиями времена года, месяц,
неделя, день, час, минута, секунда».
Ознакомление

35.

с

окружением и социальным миром
226

предметным

36.

Методические пособия

37.

Дыбина

предметным

и

О.В.

Ознакомление

социальным

с

окружением:

Младшая группа (3–4 года)
Дыбина

38.

О.В.

Ознакомление

с

предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина

39.

О.В.

Ознакомление

с

предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина

40.

предметным

и

О.В.

Ознакомление

социальным

с

окружением:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные

41.

образовательные

ресурсы
Дыбина

42.

предметным

и

О.В.

Ознакомление

социальным

с

окружением:

Младшая группа (3–4 года)
Дыбина

43.

О.В.

Ознакомление

с

предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина

44.

О.В.

Ознакомление

с

предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина

45.

предметным

и

О.В.

Ознакомление

социальным

окружением:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия

46.

227

с

Серия

47.

«Авиация»;

«Мир

в

картинках»:

«Автомобильный

транспорт»;

«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный

транспорт»;

«Космос»;

«Офисная

техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В

48.

деревне»;

«Кем

быть?»;

«Мой

дом»;

«Профессии».
Серия

49.

«Расскажите

«Расскажите

детям

о

детям

бытовых

о...»:

приборах»;

«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите
детям
o космосе»; «Расскажите детям о

50.

рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с

1.

природой в детском саду. Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с

2.

природой в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с

3.

природой в детском саду. Старшая группа (5–6
лет).
228

Соломенникова О.А. Ознакомление с

4.

природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
Соломенникова О.А. Ознакомление с

1.

природой в детском саду. Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с

2.

природой в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты:

1.

«Домашние

животные»;

«Домашние

питомцы»;

«Домашние

птицы»;

«Животные

Африки»;

«Животные

средней

полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с

2.

козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и

3.

листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные
средней

полосы»;

«Морские

обитатели»;

«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки

—

друзья

и

помощники»;

«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
229

Серия

4.

«Весна»;

«Рассказы

«Времена

года»;

по

картинкам»:

«Зима»;

«Лето»;

«Осень»; «Родная природа».
Серия

5.

«Расскажите

детям

о...»:

«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям
о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»;

«Расскажите

детям

о

животных

жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»;

«Расскажите

детям

о

морских

обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите

детям

об

овощах»;

«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям
о садовых ягодах».
Перечень программ
и

технологий

Образовательная
область
«Речевое развитие»

Речевое развитие
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском

1.

саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском

2.

саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском

3.

саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском

4.

саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Арефьева Л.Н. Лексические темы по

5.

развитию речи детей 4-8 лет: Методическое
230

пособие.
Заводнова Н.В. Развитие логики и

6.

речи у детей. Игры и упражнения / Н.В.
Заводнова.
Корабельникова Н.Н. Развиваем речь

7.

ребенка. Для занятий с детьми 3-4 лет.
Скворцова

8.

И.В.

Развиваем

речь

ребенка. Пособие для занятий с детьми 4-5 лет.
Ушакова

9.

О.С.

Ознакомление

дошкольников с литературой и развитие речи:
Методическое пособие.
Игровая деятельность на занятиях по

10.

развитию речи. Младшая группа / Авт.-сост. О.И.
Бочкарева.
Электронные образовательные ресурсы
Гербова В.В. Развитие речи в детском

11.

саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском

12.

саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском

13.

саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском

14.

саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Познавательно-речевое

15.

развитие

дошкольников с использованием мнемотехники.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»:

16.

«Антонимы.
231

Глаголы»;

«Антонимы.

Прилагательные»;

«Говори

правильно»;

«Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один

—

много»;

«Словообразование»;

«Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для

17.

работы с деть ми 3–4 лет. Гербова В.В.
Серия

18.

«Рассказы

по

картинкам»:

«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»

19.

Обучение грамоте Методические пособия
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей

20.

дошкольного возраста. Парциальная программа.
Гризик Т.И. Подготовка ребенка к

21.

обучению письму: пособие для родителей / Т.И.
Гризик.
Чтение

22.

художественной

литературы
23.

Методические пособия

24.

Хрестоматия для чтения детям в

детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в

25.

детском саду и дома: 4–5 лет
Хрестоматия для чтения детям в

26.

детском саду и дома: 5–6 лет
Хрестоматия для чтения детям в

27.

детском саду и дома: 6–7 лет
Белоусова Л.Е. Добрые досуги по

28.

произведениям детских писателей.
232

Шорохова О.А. Играем в сказку:

29.

Сказкотерапия и занятия по развитию связной
речи дошкольников.
Художественная литература. Средняя

30.

группа.

Разработка

занятий.

/

Сост.

О.И.

Бочкарева
Изобразительная деятельность

Перечень программ

Методические пособия

и

1. Комарова Т.С. Детское художественное

технологий
Образовательная

творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
2. Комарова Т.С. Развитие художественных

область
«Художественно-

способностей дошкольников.
3.

эстетическое
развитие»

Комарова

Т.С.

Изобразительная

деятельность в детском саду. Младшая группа (3–
4 года).
4.

Комарова

Т.С.

Изобразительная

деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
5.

Комарова

Т.С.

Изобразительная

деятельность в детском саду. Старшая группа (5–
6 лет).
6.

Комарова

Т.С.

Изобразительная

деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
1.

Комарова

Т.С.

Изобразительная

деятельность в детском саду.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление детей
233

с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Полхов

Майдан»;

«Филимоновская

народная игрушка»; «Хохлома».
Серия

3.

«Искусство

—

детям»:

«Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Конструктивно-модельная деятельность
Методические пособия
Куцакова Л.В. Конструирование из

1.

строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из

2.

строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из

3.

строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Музыкальная деятельность
Методические пособия
1.

Зацепина

М.Б.

Музыкальное

воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет.
2.

Музыкальные занятия по программе

«От рождения до школы». Вторая младшая
234

группа / авт.-сост. Е.Н. Арсенина.
3.

Музыкальные

занятия.

Средняя

группа / авт.-сост. Е.Н. Арсенина.
4.

Картушина М.Ю. Вокально-хоровая

работа в детском саду.
5.

Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем

и поем. Интегрированные занятия для детей 3-5
лет.
6.

Картушина М.Ю. Осенние детские

праздники. Сценарии с нотным приложением /
Сост. О.А. Орлова.
7.

Картушина М.Ю. Зимние детские

праздники. Сценарии с нотным приложением /
Сост. О.А. Орлова.
8.

Картушина М.Ю. Весенние детские

праздники. Сценарии с нотным приложением /
Сост. О.А. Орлова.
Пантелеева Н.Г. Народные праздники в
детском саду: Методическое пособие.
Физическая культура

Перечень
программ и технологий

Методические пособия

Образовательная область

1.

«Физическое
развитие»

Борисова М.М. Малоподвижные игры

и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7
лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура

2.

в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура

3.

235

в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура

4.

в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура

5.

в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Пензулаева

6.

Л.И.

Оздоровительная

гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7
лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост.

7.

Э. Я. Степаненкова.
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М.

8.

Игры, которые лечат для детей от 3 до 5 лет.
Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в

9.

детском саду. Методические рекомендации.
Лисицина

10.

Подвижные

Т.В.

Морозова

тематические

игры

Г.В.
для

дошкольников.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в

11.

детском саду.
Наглядно-дидактические пособия
Серия

1.

«Мир

в

картинках»:

по

картинкам»:

«Спортивный инвентарь».
Серия

2.

«Рассказы

«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
3.Серия

«Расскажите

детям

о...»:

«Расскажите детям о зимних видах спорта»;
236

«Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите

детям

об

олимпийских

чемпионах».
3.4. Режим дня и распорядок в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования

в

соответствии

с

физиологическими

обоснованиями,

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685- 21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
При

организации

режима

следует

предусматривать

оптимальное

чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Продолжительность дневной суммарной
образовательной

нагрузки

для

детей

дошкольного

возраста,

условия

организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
237

регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

суммарной от 4 до 5 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного

40 минут

дошкольного возраста не более

Продолжительность

дневной

возраста не более
от 5 до 6 лет

50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна

Продолжительность

перерывов

от 6 до 7 лет

90 минут

между

все возрасты

10 минут

для

все возрасты

2-х минут

занятиямине менее
Перерыв

во

время

занятий

гимнастики неменее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

4 - 7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна не менее

4 - 7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

объем

двигательной

активности неменее
Утренний подъем не ранее
Утр.зарядка, продолж-ность не менее

до 7 лет
238

10 минут

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 - 7 лет

7.30-8.30

7.30-

Холодный период года
Утренний

прием

детей,

игры,

самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.308.30

8.30

(не менее 10 минут)
Завтрак

8.30-

8.30-9.00

9.00

8.309.00

Занятия (включая гимнастику в процессе

9.00-

9.00-

9.00

-

занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не

10.05

10.15

10.50

10.05 -

10.15 -

10.50 -

12.00

12.00

12.00

10.00-

10.00

10.30

12.00 -

12.00 -

12.00 -

13.00

13.00

13.00

13.00 -

13.00 -

13.00 -

15.30

15.30

15.30

15.30 -

15.30-

15.30 -

16.00

16.00

16.00

16.00 -

16.00 -

16.00 -

16.25

16.25

16.25

16.00 -

16.25 -

16.25 -

17.00

17.00

17.00

17.00-

17.00-

17.00-

18.00

18.00

18.00

менее 10 минут)
Подготовка

к

прогулке,

прогулка,

возвращение с прогулки
Второй завтрак

10.30
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка

к

прогулке,

прогулка,

самостоятельная деятельность детей, возвращение с
прогулки

IVФедеральный календарный план воспитательной работы

месяц

тема

1 сентября

день знаний

15

ярмарка «дары Осени»

сентября
27

День работников дошкольного образования

сентября
01 октября

международный день пожилых людей.

04 октября

день защиты животных

15 октября

День отца
(третье воскресенье октября)

04

День народного единства

октября
26 ноября

День матери в России

30

День

ноября

Государственного

герба

Российской

Федерации

03 декабря

День неизвестного солдата.

08 декабря

Международный день художника

09 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год

11 января

Всемирный день «спасибо»

21 января

Всемирный

день

снега,

Международный

день

зимних видов спорта
(отмечается в предпоследнее воскресенье)
27 января

День снятия блокады Ленинграда

02 февраля

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

08 февраля

День российской науки

21 февраля

Международный день родного языка
240

23 февраля

День защитника Отечества

08 марта

Международный женский день

27 марта

Всемирный день театра

01 апреля

Международный день птиц

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли (праздник Весны)

09 мая

День Победы

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности

01июня

День защиты детей

06 июня

День русского языка/ день рождения А.С. Пушкина

12 июня

День России

22 июня

День Памяти и Скорби

V. Краткая презентация АОП ДО для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ МБДОУ –детский сад №548
Данный

документ

представляет

проект

адаптированной

образовательной программы образовательной организации, реализующей
адаптированную образовательную программу дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
АДАПТИРОВАННАЯ
ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ

ПРОГРАММА

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
АОП ДО для детей с ТНР
АОП ДО для детей с ЗПР
АОП ДО для детей с УО
Цель реализации АОП ДО: обеспечение условий для дошкольного
образования,
обучающегося

определяемых
дошкольного

общими

и

возраста

с

241

особыми
ОВЗ,

потребностями

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными

и

социокультурными

ценностями

в

целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи АОП ДО:
-

реализация содержания АОП ДО;

-

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся

с ОВЗ;
-

охрана и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-

обеспечение равных возможностей для полноценного развития

ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-

создание благоприятных условий развития в соответствии с их

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
-

объединение

образовательный

обучения

процесс

на

и
основе

воспитания

в

целостный

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
-

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
242

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
-обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
обеспечение

-

преемственности

целей,

задач

и

содержания

дошкольного и начального общего образования.
С

учетом

образовательных

потребностей

детей,

запросом

родителей, желанием педагогов, для реализации данных задач в детском
саду, на Педагогическом совете, коллективом было принято решение
использовать

следующие

программы:

«Формирование

культуры

безопасности у детей от 3 до 8 лет». Парциальная программа. / Л. Л.
Тимофеева.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7
лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
Работа с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогов учреждения с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
243

Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО;
создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.

244

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)